《第一朵杏花》鄂教版教案
《第一朵杏花》鄂教版教案
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的語文鄂教版《第一朵杏花》的教案設(shè)計，希望對你們有幫助。
《第一朵杏花》教案
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)會8個字，認識9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
(第一課時：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段，學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和孩子的第一次對話，為學(xué)習(xí)第二次對話、體會情感做好鋪墊。)
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀!上節(jié)課，我們認識了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花!今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第 16課，板書——不過，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過的詞語。課件出示詞語。
2. 誰能用上幾句話簡單說說第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語?陽光明媚一株杏花 淡淡、竺可楨 走進 綻開 習(xí)慣 錯過 遺憾(腦海里的春天、與文本有關(guān)的內(nèi)容。師：你不僅能準確地讀出這些詞語，還能看著這些詞語回憶起我們前面學(xué)過的內(nèi)容表達也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，孩子會看到第一朵杏花開放嗎?
二、品讀賞析，感悟體驗
(一)感受春天的美景
師(激情)：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊!請同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。
生1 ——你眼里的春天真美!(你真會想象!)與文本有關(guān)的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2----3人
點擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個懶腰，準備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師(點擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們再來讀讀，作者用了什么方法，把春天寫的這么美?？梢⒁鈽思t的字喲!(指名讀句二與圖)“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”(把春風(fēng)當人來寫，顯得多生動，多形象。)醒、吹皺，寫活了。(你很會觀察讀書)擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化?
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動物，它們蹦著跳著出來尋找食物。多有趣呀
生2(爭先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美!多美的畫面呀
生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛的春姑娘，你吹啊、吹啊()……給大地帶來了勃勃的生機：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來了，柳樹——長出了嫩綠的葉芽，杏樹的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來做一回春的使者，也來這么吹一吹吧!“春風(fēng)”——(齊讀句二)。
(二)學(xué)習(xí)第二次對話
1、播放-第一朵杏花快開放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著呢!同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎?
生：(回顧第一次對話內(nèi)容)“可惜你錯過了第一朵杏花開放的時間。”
師：孩子今年還會錯過第一朵杏花的開放嗎?自由讀7—15自然段。
生：(自由讀)
師：孩子今年錯過第一朵杏花開放的時間了嗎?你從哪里知道的?
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話中可以知道孩子今年沒有錯過。
(出示對話)自由地讀一讀。
“竺爺爺!竺爺爺!”
“什么事情呀?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時候?”
“剛才。”
“是第一朵嗎?”
“是。” (同桌互讀對話部分。)
指名讀---師：我聽出來了，第一朵杏花開了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間;一年后，帶著竺可楨爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀!。同桌讀一讀。
2、誰來互評，評讀。(從對話中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開放的時間。孩子的心情如何!從哪里可以看出——)相機出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺!竺爺爺!”來，帶著你的體會讀一讀。
師：指名2人分角色讀。(真會讀書，此情此景表現(xiàn)的淋淋盡致)我聽出了小男孩急切的心情，
從這對話中你發(fā)現(xiàn)了什么，(沒有提示語)聯(lián)系第一次對話。(課文在第一次對話中細致的動作、神態(tài)描寫是合適的，而在看到第一朵杏花開放的激動時刻，孩子與竺爺爺?shù)膶υ捒杀纫荒昵凹鼻卸嗔?。所以，這第二次對話確實沒必要再添加提示語了。)你觀察很仔細。還發(fā)現(xiàn)了什么?一個字，兩個字或兩個字以上都可以獨立成為一個自然段。如果我們在寫作時為了表達當時急切的心情時候就可以去掉提示語。分男女來對讀。
3、交流感悟。
“什么事情呀?”竺爺爺(奇怪)地問。
“竺爺爺，”孩子(高興)地說，“杏花開啦!”
“什么時候?”竺爺爺(急切)地問。
“剛才。”孩子(激動)地回答。
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”
孩子(肯定)地說：“是。” ——不是“大概”?不是“也許”?為何如此肯定?親眼所見!
4、我聽出來了，你多想把這好消息快點告訴竺爺爺。再請兩名同學(xué)分角色朗讀對話。
5、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪!竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開放的時間，多么高興啊!當我們讀懂了人物的語言后，就能走進人物的內(nèi)心。聽你們讀得這么投入，我也好想當一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對話。
6、孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢?聯(lián)系上文：杏花一年只開一次，可遇不可求，等到的時間很長，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，
竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開放的時間，小孩子盼了一年才等來了“第一朵杏花”的開放，這“第一朵杏花”的確珍貴啊!
這么美的杏花，讓我們在一起讀一讀吧!
7、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。”你又從這句話中的哪個詞感受到竺爺爺?shù)拇_關(guān)注這第一朵杏花開放的時間?(“鄭重”，是嚴肅認真的意思，竺爺爺說過“第一朵杏花”開放的時間“用處大著呢”，所以他很嚴肅認真地記下了這個時間。)
8、從兩次看杏花的經(jīng)過中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開放的時間。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一段
1、正如他不止一次所說的——(齊讀)“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、他為什么會這樣說呢?——(指名答)“竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。”
師：要掌握規(guī)律可不是一日之功呀!正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長達幾十年的科學(xué)研究中一直堅持精確觀察，精確記錄。“第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個第一次……竺可楨爺爺?shù)墓P記本就是大自然的縮影啊!”竺爺爺?shù)难芯坑械膽?yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比如什么時候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當然，有的還應(yīng)用于天氣預(yù)報等其它方面。
三、回歸整體，讀寫體驗
1、通過學(xué)習(xí)這篇課文和相關(guān)資料，你對竺可楨爺爺有了怎樣的認識?(一絲不茍)把你的評價寫在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來，寫到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，讓你對這個孩子又有了怎樣的認識呢?板書——(誠實守信)
3、最后，讓我們再讀課題——“第一朵杏花”!學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠實守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。讓我們牢記竺爺爺對我們的教誨吧!齊讀
4、課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會有更多的收獲。
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