基因控制生物性狀優(yōu)秀教案
基因控制生物性狀優(yōu)秀教案
基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是控制生物性狀的基本遺傳單位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生物《基因控制生物性狀》的優(yōu)秀教案設(shè)計，希望對你們有幫助。
《基因控制生物性狀》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識遺傳與變異現(xiàn)象，理解區(qū)分什么是遺傳，什么是變異。
2、觀察生物的特征說出生物的性狀以及相對性狀。
3、理解生物的性狀是由基因控制的。
4、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)與易混點(diǎn)
1、重點(diǎn)：性狀與相對性狀;基因控制生物的性狀
2、難點(diǎn)：基因控制生物性狀
3、易混點(diǎn)：性狀與相對性狀
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
教師：我們先來看一張照片。是一張電影明星成龍和他的兒子的相片，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像爸爸?
學(xué)生：相互討論并回答問題
教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出遺傳和變異的概念。
教師：又如“種瓜得瓜，種豆得豆”。“一母生九子，九子各不同”。你能從這兩句話里，總結(jié)出有什么生物現(xiàn)象?
學(xué)生：生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。
二、生物的性狀
教師：發(fā)砂糖橘和桔子，引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘和桔子的特征，找區(qū)別。
學(xué)生：大小不同，顏色不同，味道不同…
教師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學(xué)的名稱：性狀。僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就知自身所有性狀?那人體上有沒有形狀呢?
學(xué)生：觀察自己或同學(xué)，小組討論
是否有耳垂?
是單眼皮還是雙眼皮?
能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?
能否使拇指向背側(cè)彎曲?
學(xué)生：以小組為單位，對這些性狀進(jìn)行調(diào)查，并展示本組的調(diào)查結(jié)果。
組長總結(jié)調(diào)查結(jié)果。
教師：同學(xué)們知道了很多生物的特征，那誰能給性狀下個定義呢?到底什么叫性狀?性狀包括哪些方面?什么是相對性狀?
教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補(bǔ)充。
學(xué)生：小組討論，結(jié)合調(diào)查和課本歸納出相關(guān)概念：
任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。你還知道哪些生物性狀?
教師：提問：剛才調(diào)查的性狀中，哪些是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征方面的性狀?哪些是行為方式方面的性狀?
學(xué)生：回答教師提出的問題。
教師：同種生物的同一性狀常常有不同的表現(xiàn)。同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異?
學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出這些生物的區(qū)別。
教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。
遺傳學(xué)家把同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀(relative character)。如人的單雙眼皮、家兔毛的白色和黑色。
教師：提問學(xué)生：父母的性狀是怎么傳給子女的?
麥田中水肥充足的地方，麥苗比正常的要粗壯，這一性狀的差異是遺傳物質(zhì)的改變所引起的嗎?生物體的所有性狀都是能遺傳的嗎?基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀?
學(xué)生：小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會影響生物的性狀”。
三、基因控制性狀------揭開轉(zhuǎn)基因鼠的奧秘
教師：出示相關(guān)問題：教師：同學(xué)們對性狀和相對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的許多性狀會在我們身上出現(xiàn)?我們知道，**和卵細(xì)胞都沒有攜帶任何性狀，那么父母究竟把什么東西傳給了后代，才使子女象父母呢?父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來?
學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或**核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因;將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
學(xué)生：帶著問題閱讀課本“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”。
教師：這個研究中被研究的性狀是什么?
學(xué)生：鼠的體重(或大小)
教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么?控制這個性狀的基因是什么基因?
學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
學(xué)生：是基因。
四、拓展----轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。
展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。
學(xué)生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品?轉(zhuǎn)基因食品安全嗎?你有沒有懷疑過?
學(xué)生：小組討論
教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認(rèn)識。
教師：課外閱讀指導(dǎo)：瀏覽相關(guān)的書籍和網(wǎng)頁。
五、課堂收獲：
教師：出示必答題，提問學(xué)生，評價。
六、課堂小結(jié)：
教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎?
七、課外延伸：
思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類社會的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學(xué)習(xí)。
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