《黃鶴樓》崔顥優(yōu)秀教案設(shè)計育教學(xué)反思
《黃鶴樓》崔顥優(yōu)秀教案設(shè)計育教學(xué)反思
《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩,此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色,是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的關(guān)于《黃鶴樓》的優(yōu)秀教案設(shè)計,希望對你們有幫助。
《黃鶴樓》教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標:
1、理解詩句含義,領(lǐng)悟詩的意境。
2、理解詩歌的內(nèi)容。
3、把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點:
把握作者的思想感情。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入:
A.提問:三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?
湖北:黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》
湖南:岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》
江西:滕王閣 王勃《滕王閣序》
B.講故事:傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩,因見崔顥此詩而作罷,感慨道:”眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”
二.朗讀:
師范讀,生齊讀.
強調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩
(如:讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)
三.師生探究:
A、讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?
生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整,用詞優(yōu)美,我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2:我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。
生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻,但它講述了一個美麗的傳說。
生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5:不。這句我感覺到的不是悠閑,而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩,使人頓時心生惆悵。
生6:我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。
生7:我讀來煙波浩渺,卻又聯(lián)想到前途的迷茫,想詩人也因此而生離愁別緒吧。
師:(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩,從各個角度品析了詩的韻味,意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見,表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒,這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味,很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,詩人登上此樓,發(fā)現(xiàn)仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝,一切都如過眼云煙,在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠,世事茫茫之感!(生點頭)。
(品味與爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。)
B.那么,你對這首詩有沒有不滿意的地方?
生8:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺,為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”?
生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復(fù)羅嗦?
生10:詩人說“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來”就好了,不就顯得那地方很美嗎?
生分組討論,力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言。
生11:連用“黃鶴”三字,我們組認為是在強調(diào)黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細品去,回味無窮呢!
生12:仙人騎鶴西去的傳說讓人神往,三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅,反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感,當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……
生13:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認為寧靜,舒暢,是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀,詩人在登臨黃鶴樓時,看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句,我們認為應(yīng)看作是一種凄美。
生14:我們在研究這一句時,揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?
師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。
生15:剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個問題,我們討論的結(jié)果是:詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,而是表現(xiàn)詩人的悵惘,思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié):同學(xué)們說得很好,我們討論的結(jié)果并不在于對錯,同學(xué)們只要能談出自己的見解,就是從不同的角度對這首詩進行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。
當然,我們不能完全脫離詩意去信馬由韁,而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上,盡情去想象,去發(fā)揮。
(求異思維,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的觀點,勇于質(zhì)疑。)
四、拓展,激發(fā)學(xué)生的想象能力,訓(xùn)練學(xué)生表達能力。
這首詩不僅寫景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫,老師選擇了其中的一句,根據(jù)詩意,融入自己的想象和感受、體會,寫成一段小文,請同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發(fā)揮想象,綴珠成文。
師示范:“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒有目的,沒有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16:“睛川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明,給人一種生機勃勃的感覺,在風的吹動下,那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來,顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
太陽漸漸向西方墜落,遠處辛勤工作的人,已收好農(nóng)具準備回家。想想自己,還在遙遠的旅途之中,江上的霧氣波濤,更使人感到路途的的迷茫,真不知何時才可走完這迷茫的路途啊??纯刺?,看看地,哪兒是我的家,我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了,心中的歸思,怎一個愁字了得?
生18:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了,在和自己的家人團聚,那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕!日暮降臨,一切都模糊起來,陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,如長江之浪一涌而來,又如烈火在燃燒。不遠的江面上,霧氣漸濃,我不知不覺沉醉其中,突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過,在我腦中停佇。我,想回家,回到那充滿笑聲的家,回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!
(片斷寫作,雖有些描寫與詩的意境不十分相符,但只要能想象,并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。)
五、教后記
從各個角度品析了詩的韻味,意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見解,品味與爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。求異思維,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的觀點,勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象,以讀促寫。對于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定。
《黃鶴樓》教案設(shè)計篇二
學(xué)習過程:
一、導(dǎo)入:
由常州古建筑天寧寺寶塔導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
1、將注釋中字音標注于原文,用自己喜歡的方式自讀課文,標出你不熟悉的重點字詞.
2、同位交流不熟悉字音,指生朗讀,注意字音.(隅、憩)
3、朗讀課文不僅要注意字音,還要把握節(jié)奏.指名朗讀課文,注意把握節(jié)奏。
4、教師范讀,注意節(jié)奏的把握。
5、俗話說得好:”文通一半文”.停頓對了也就等于理解了課文一半.(出示不帶標點的課文),指生閱讀.
6.齊讀課文,注意文中描寫黃鶴樓的句子.
三、整體感知課文。
1、畫出文中描寫“黃鶴樓”的語句.
2、(出示圖片)從文中找出相關(guān)的內(nèi)容.
3﹑根據(jù)文字以及圖片的閱讀,能用一個字概括黃鶴樓給你的印象嗎?
四、抓住特征描寫,品味語言之妙。
1、黃鶴樓很高,你是從文中哪些詞看出的?
聳、高、巍峨、巃嵸
2、老師這兒就有一個疑問了,作者寫高為什么連用幾個同樣的詞呢?給人一種怎樣的感覺呢?
3.能從學(xué)過的課文中再舉一個這樣的例子嗎?
4.黃鶴樓很高很高,你還可以從哪些語句看出?
5.你能快速將描寫黃鶴樓高的句子背出來嗎?
6.如果你眼前有一座高樓,你能用1—2個句子描寫樓的高么?
7、黃鶴樓很高,面對這樣的一座高樓,作者的評價是什么?(板書)
五、有人說,黃鶴樓不僅是一座高樓,更是一座仙樓,老師百思不得其解,你能幫幫老師從課文中找出依據(jù)嗎?
六、黃鶴樓是一座高樓﹑更是一座仙樓。談到現(xiàn)在,老師還不知道黃鶴樓在哪兒呢?你能告訴老師嗎?
七、請聽題:將黃鶴樓一文中講課時老師遺漏的一句話讀出來。
八、結(jié)合板書,引導(dǎo)學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。
九、詩詞中的黃鶴樓,并進行比較閱讀.
十.自助餐:
1.課外網(wǎng)上收集有關(guān)黃鶴樓的歷史沿革﹑神話傳說、歷史故事、文化名流對聯(lián)等,互相交流。
2.有人認為重修可以使具有文化內(nèi)涵的古代建筑煥發(fā)出新的生機,而有人卻又認為這樣會破壞原來的建筑風格和建筑美感,你認為呢
學(xué)習目標:
1、順暢地朗讀課文,掌握重點文言詞語。
2、抓住特征說明,了解古代建筑藝術(shù)。
學(xué)習重難點:
1、抓住特征說明,了解古代建筑藝術(shù)。
《黃鶴樓》教案設(shè)計篇三
教學(xué)目標:
1、學(xué)會并掌握“昔、鶴、萋”等生字;
2、讀悟結(jié)合,理解詩歌大意,感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩。
教學(xué)重點:
理解詩歌大意,感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
教學(xué)過程:
一、講述故事,導(dǎo)入新課
課前播放《煙花三月》這首歌,學(xué)生欣賞。師問:這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌,說說對李白的印象。師:是啊,后人都稱李白為“詩仙”,說“李杜文章在,光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白,卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎?聽老師給大家講個故事。
話說李白離開京城,準備游遍祖國的名山大川。有一天,他來到了武昌的黃鶴樓。他登上了黃鶴樓,只見浩浩蕩蕩的長江水,從天邊奔來,又向天邊流去,江上白帆點點,空中沙鷗成群,遠山林木蔥蘢,岸邊繁花似錦……此情此景,不由詩興大發(fā),于是拿起毛筆準備在墻上題詩一首。(這點古人和我們現(xiàn)代人一樣,就是愛在墻上畫。不過,現(xiàn)代人畫的都是“某某到此一游”,古人更詩情畫意,人家畫的是詩。所以你將來想畫的時候,先想想自己是不是能畫出一首詩來再說。)李白他正想寫的時候,旁邊的一首詩吸引住了他。他仔細看了一下,還捻著胡子吟誦了一遍。李白念完這一遍后,頓時,滿腔的詩情仿佛被兜頭一盆冷水給澆滅了。他扔下筆,大喊一聲“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。”郁郁地轉(zhuǎn)身走了……
聽了故事,知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對了,今天這節(jié)課,我們就來學(xué)習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談,課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓,巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓,享有“天下絕景”的盛譽,與湖南岳陽樓,江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江,雄踞蛇山之巔,挺拔獨秀,輝煌瑰麗,很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂,吟詩作賦。”
二、初讀古詩,感知大意。
1、(出示古詩)學(xué)生自由讀,注意讀準字音,把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀,注意“昔、載”的讀音。
3、師:高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏,還能帶上一定的感情,誰再來讀讀?并相機評點學(xué)生的朗讀;如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……
4、學(xué)生結(jié)合注釋,默讀弄懂詩歌大意,并同桌互相說說。
三、讀悟結(jié)合,感受憂愁。
師:在一個晴好的日子里,詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓,他有什么感受呢?(課件出示:“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”)
學(xué)生讀。師:出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓,老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒,辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情,臨別時,用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴,誰知這仙鶴在客人來飲酒時,會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火,辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來,歌笛一曲,只見白云朵朵空中來,仙鶴隨之起舞,道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事,在蛇山上興工動土,建高樓一幢,取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后,指名說說這幾句的意思。
師:仔細看看,這幾句有什么特點?生:有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師:師生對讀。生讀一三句,師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”,生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師:是啊,昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去,這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實,千百年來,飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭,王侯將相,功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示:“-------------一朝去,白云千載空悠悠。”教師示范說前半句,學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補充,然后再讀。
師:古人說“人事有代謝,往來成古今”,一切都終將一去不復(fù)返,帶著這種感慨,這種空茫,再讀這四句詩。
師:詩人感慨之余,登上了這“天下絕景”的黃鶴樓,極目遠望,他又看到了什么呢?
相機出示“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”,
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦,想象自己就是崔顥,看到了什么?
指名學(xué)生說,用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師:除了這樹、這川、這芳草,詩人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補充。
想象著畫面,再指名學(xué)生讀好這兩句。
師:如此美景,詩人站在樓上,不覺癡了,醉了……悄悄地,夕陽已斜,暮色漸合,詩人又看到了什么?想到了什么?
出示:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
生讀,回答。(看到了“煙波江上”,想到了“鄉(xiāng)關(guān)”) 理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師:“蚱蜢舟,載不動,許多愁”愁是沉重的,請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈,緣愁似個長”愁是悠長的,請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”愁是綿密的,請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
師:讀讀這兩句詩,看到“日暮”,你想起了誰的什么詩句嗎?
課件出示:移舟泊煙渚,日暮客愁新。
山中相送罷,日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠,天寒白屋貧。
夕陽西下,斷腸人在天涯。
學(xué)生讀,感受“日暮”帶來的愁緒。