英語課前預(yù)習(xí)及評價(jià)策略
導(dǎo)語:課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的組成部分,會學(xué)習(xí)的人都知道課前預(yù)習(xí)的重要性。那課前預(yù)習(xí)有什么方法嗎?我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢?學(xué)習(xí)啦小編將跟大家分享一下有關(guān)課前預(yù)習(xí)的文章,希望您喜歡閱讀:
一、傳統(tǒng)的英語課前預(yù)習(xí)
基于對課前預(yù)習(xí)膚淺的認(rèn)識,以往我在布置作業(yè)時(shí)只注重復(fù)習(xí)鞏固知識方面的作業(yè),甚少布置涉及預(yù)習(xí)新知識方面的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí),也只是懷著“學(xué)生做是棒,不做也罷”的心態(tài),在黑板上寫上“預(yù)習(xí)第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學(xué)生可開心了,因?yàn)檫@就等于沒作業(yè),自覺性強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生也不知道該怎樣預(yù)習(xí),也就只在書上畫畫圈圈。學(xué)生普遍認(rèn)為,反正上課時(shí)老師也還是會講到這些內(nèi)容的,只要上課時(shí)能做到認(rèn)真聽講,課后作業(yè)認(rèn)真完成就夠了。由于學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí),我也沒嚴(yán)格要求,所以,在新授知識時(shí)我往往當(dāng)學(xué)生們就是一張白紙,得花大量的時(shí)間在新授的環(huán)節(jié)上,課后也花很大的精力在批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)上,根本沒時(shí)間去思考過預(yù)習(xí)對課堂實(shí)效、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性,那也就根本談不上有預(yù)習(xí)的效果了。
二、對英語課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識
隨著學(xué)校開展“以自主學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實(shí)效課堂行動研究”課題以來,我逐步地體會到英語課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。工人建房要備料,農(nóng)民耕作要備耕,軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn),其實(shí),學(xué)英語也是如此。教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),也就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí),學(xué)生能初步感知新教材,找出新教材的疑難點(diǎn),帶著疑問去聽課,為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備,進(jìn)而積極地思考問題、解決問題,以便掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),更好地聽課,更好地掌握知識。小學(xué)英語作為一門比較特殊的學(xué)科,知識帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性,更是因?yàn)檎n時(shí)的缺少,語言環(huán)境的欠缺,所以小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要,對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂實(shí)效有著不可估量的促進(jìn)作用。
從上學(xué)期開始,我校各主學(xué)科對課前預(yù)習(xí)和對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。本人也對小學(xué)英語預(yù)習(xí)方面進(jìn)行了將近一年的實(shí)踐、探索,現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!
三、英語學(xué)習(xí)方案的使用
葉圣陶老師說過:“預(yù)習(xí)原是很通行,但要收到實(shí)效,方法必須切實(shí)”。的確,小學(xué)生的年齡小,自主學(xué)習(xí)能力弱,自覺意識不強(qiáng),尤其對于初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說,學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此,我們嘗試以“學(xué)習(xí)方案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識階梯,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)方案”中,我們精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容,把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預(yù)習(xí),學(xué)生一改從前帶著空腦袋進(jìn)入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象,學(xué)生課前有了知識儲備,就產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,教師只要為學(xué)生搭建展示平臺,讓學(xué)生充分表現(xiàn),課堂就會變得思維涌動。由于“學(xué)習(xí)方案” 的使用,促使我們的課堂教學(xué)方法帶來變革,實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變,老師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,我們在課堂上讓學(xué)生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示,老師只在學(xué)生不懂的地方加以點(diǎn)撥就行了。“學(xué)習(xí)方案”的使用大大地提高了課堂教學(xué)效率,更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性的變化,自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。在問卷調(diào)查中,絕大多數(shù)的學(xué)生也喜歡老師使用學(xué)習(xí)方案,覺得使用了學(xué)習(xí)方案,讓他們事先知道上課內(nèi)容,并能有目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)效果比不使用要好得多。
四、英語課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)原則
(一)目的性原則:預(yù)習(xí)必須有明確的目的性,細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容
為什么以前“預(yù)習(xí)”沒有取得效果?關(guān)鍵是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法,不知道預(yù)習(xí)什么,也不知到底該怎么去預(yù)習(xí),責(zé)任在于教師沒有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。“預(yù)習(xí)第幾頁”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè),效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實(shí)效,教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”,所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點(diǎn)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù),精心設(shè)計(jì)、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在新授六年級下學(xué)期第十課的“conversation”中,我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)題:
1、聽課文錄音,劃出不理解的短語或句子。
2、跟讀錄音一遍,寫出下列問題的答案。
(1)Are there any beaches in Tibet?
(2) How are they going to get to Tibet?
(3)Can they go camping?
(4)Where are they going to stay?
3、上網(wǎng)或看課外書,查找一下西藏的氣候及地理特點(diǎn),上課匯報(bào)。
有了精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目,學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達(dá),學(xué)生在課堂上也就變得有話可說了,能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加充滿自信,并能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù),大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
(二)漸進(jìn)性原則:預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則,貼近學(xué)生知識水平
“學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體,是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識階梯,“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此,設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方案”時(shí),我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進(jìn)”的原則,與所學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來,由易到難,從簡單到復(fù)雜,同時(shí)應(yīng)降低難度,給予學(xué)生 “過五關(guān),斬六將”的戰(zhàn)斗欲望,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如在教授六年級下學(xué)期“They’re good for you.”時(shí),我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)內(nèi)容:
1、在家聽P50的歌曲,并回答下列問題。
(1) is bad for Kate.
(2)Blue Eyes feels bad, because he _______ __.
2、在家聽歌曲,并完成P50的填空。
3、Read and write. 在家獨(dú)立完成P51的6個(gè)問題,寫在書本上。
第一題和第二題屬于聽力題,但第一題只要求填上短語,并且書上有完整的句子,比較容易,全班學(xué)生都能正確完成;而第二題要求就難一點(diǎn),要求聽歌,把第二段的歌詞寫下來,由于第一段已經(jīng)有了句式,大部分學(xué)生也能完成;第三題是屬于閱讀理解題,學(xué)生需要仔細(xì)閱讀,通過前面聽力題的句式提示,學(xué)生也基本上能完成。通過這些由易到難的預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生自己聽、獨(dú)立思考,獨(dú)立完成,使學(xué)生有成功感,逐漸能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。如果將這些題目放在課堂上教授,則會花大量的時(shí)間,讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)再來學(xué)習(xí),就可以降低教學(xué)的難度,學(xué)生的理解就更容易,水到渠成,而且記憶深刻,從而減少對教師的學(xué)習(xí)依賴,做到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
(三)層次性原則:預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則,做到分層設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)是要通過學(xué)生獨(dú)立的閱讀,獨(dú)立的思考,靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,獨(dú)立的獲得新知識。但學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體,學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢,學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進(jìn)生而言,他們的自覺性和領(lǐng)悟能力就相對差一點(diǎn),在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮他們的能力,降低要求,讓他們跳一跳夠得著,從而體驗(yàn)成功的喜悅。所以我們做“學(xué)習(xí)方案”就要分層設(shè)計(jì),如A級題目為基礎(chǔ)題,要求全體學(xué)生都必須掌握;B級題目增加一點(diǎn)難度,為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計(jì);C類題為拓展題,為優(yōu)生設(shè)計(jì)。特別是在初始養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣階段,為激發(fā)和培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣,使其樹立自信心,教師就要有針對性地設(shè)計(jì)對不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生,刻苦攀登,并讓他們體驗(yàn)成功的快樂。
五、英語課前預(yù)習(xí)的評價(jià)策略
美國著名專家曾說道:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此,檢查和評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢?如果教師逐一在課堂上檢查,就會花費(fèi)大量的時(shí)間,相反,如果教師沒有意識、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生就會逐漸松懈,必然會失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果?關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確地評價(jià)。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評價(jià)方式,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持激勵(lì)性的原則,采取多元的、多樣的評價(jià)策略。
(一)評價(jià)主體多元化
以往我們只注重以教師為主體的單一評價(jià)方式,把學(xué)生視為被動的評價(jià)對象。我們應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價(jià),經(jīng)教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴和小組互評、家長評價(jià)等結(jié)合起來,讓學(xué)生喜歡評價(jià),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。
1、教師評價(jià)
對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評價(jià)其目的有兩個(gè):一是鞭策和激勵(lì)學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí);二是了解學(xué)生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段,應(yīng)重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查督促。每節(jié)課上課時(shí)應(yīng)利用一、二分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況,由于時(shí)間有限教師只要有針對性重點(diǎn)檢查班級成績不太好,學(xué)習(xí)自覺性相對較差的同學(xué)就行了,好學(xué)生一般都會自覺完成,對預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的要及時(shí)激勵(lì),對做得不夠的予以鞭策。老師了解了他們預(yù)習(xí)的情況,課堂教學(xué)就能有的放矢。隨著教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格把關(guān),學(xué)生逐步認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,自然就把預(yù)習(xí)放在一定的高度,久而久之便形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、自我評價(jià)
自我評價(jià)是以自身作為評價(jià)主體而對自我進(jìn)行評價(jià)的方法。通過自我評價(jià),學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡,進(jìn)而享受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí);同時(shí)可以看到自己的不足,從而明確努力的方向。比如每次使用預(yù)習(xí)方案后,本人會讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容,并進(jìn)行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學(xué)生了解自己,從而改正自己。有時(shí),學(xué)生自我評價(jià)往往比教師的評價(jià)更有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己,獲得成功感。尤其是困難學(xué)生的自我評價(jià),特別值得我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的在預(yù)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予表揚(yáng)。
3、同伴評價(jià)
與學(xué)生自我評價(jià)一樣,同伴評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力,而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。一方面在上課時(shí),我要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查,進(jìn)行互評,用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價(jià)等級,每月統(tǒng)計(jì)一次,比一比看誰課前預(yù)習(xí)做得好?其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際,把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,讓他們在小組中談?lì)A(yù)習(xí)心得,比一比看看誰的觀點(diǎn)最合理?看誰提出的問題多?通過小組間的互問、互答、互評,調(diào)動了預(yù)習(xí)的興趣,提高了預(yù)習(xí)的效率,培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn),有了評價(jià)任務(wù)在身,絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽,并不時(shí)做些筆記,以便評價(jià)的時(shí)候能有理有據(jù),同時(shí),他們擁有了更多練習(xí)聽力的機(jī)會。
4、家長評價(jià)
我們設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方案”的理念就是要讓學(xué)生動起來,讓家長動起來,讓一切能為我所用的資源動起來。家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充,經(jīng)常有家長在旁適當(dāng)指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步,并鼓勵(lì)和肯定,會讓孩子預(yù)習(xí)更得法。為了調(diào)動家長的力量,發(fā)揮他們在家的監(jiān)督和評價(jià)作用,我在“學(xué)習(xí)方案”中通常會加入家長評價(jià)的內(nèi)容。如:把你學(xué)會的單詞與句子讀給父母聽,父母評價(jià):優(yōu)( )、良( )、中( )、差( );讓父母給你聽寫剛學(xué)會的英語單詞,父母評價(jià):每對一個(gè)得一星,八星( )、七星( )、六星( )等等,由于家長參與指導(dǎo)、督促、評價(jià),家長因素就被調(diào)動起來了,預(yù)習(xí)也就更具實(shí)效了。
(二)評價(jià)方式多樣化
1、分層評價(jià)
上面已經(jīng)提到,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)均存在著差異性,所以在預(yù)習(xí)評價(jià)上也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對于不同的學(xué)生,教師的評價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,可以采取分層次評價(jià),教師和每位學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生本人學(xué)習(xí)情況采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不用一把尺子評價(jià)學(xué)生,學(xué)生有進(jìn)步就要肯定,給予贊揚(yáng)。對于那些平時(shí)好的表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生,在他們預(yù)習(xí)后能正確的回答問題后,教師可以只用“Thank you!”來肯定他們的回答;而對于那些平時(shí)羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的學(xué)生,當(dāng)通過預(yù)習(xí)后能正確回答問題后,教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)“Good/Very good/Cool/Wonderful”等評語進(jìn)行表揚(yáng),以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,預(yù)習(xí)作業(yè)必須整潔、準(zhǔn)確率較高,達(dá)到這樣的要求則能得到“A+”;而對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生,能完成預(yù)習(xí)任務(wù),基本準(zhǔn)確就可以拿好的等次了。
2、精神激勵(lì)
教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),寫上一個(gè)“Not bad”“Good”“Excellent”“Super”等;通過發(fā)短信給家長報(bào)喜的方式肯定學(xué)生的付出;在優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)里寫上表揚(yáng)性的評語,再釘在教室的“English corner”上供同學(xué)們欣賞;學(xué)期末評選出若干名“英語自學(xué)小能手”,頒發(fā)獎狀和獎品……通過這些精神和物質(zhì)上的刺激,充分調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從“要我預(yù)習(xí)”逐步過渡到“我要預(yù)習(xí)”。
3、獎票刺激
教育要給孩子們不斷地創(chuàng)造新鮮感,才能讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價(jià)與激勵(lì)也是如此,每一種評價(jià)與獎勵(lì)方式,如果長期使用會降低其效果。為此,我們在課堂上對積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生會獎給學(xué)生一張電影票,學(xué)校每周安排一個(gè)晚托時(shí)間讓拿到電影票的同學(xué)觀看英語電影;一段時(shí)間以后,我們又改為獎勵(lì)學(xué)生“喜報(bào)”信,讓學(xué)生把“喜報(bào)”信帶回給家長,并讓學(xué)生買相冊進(jìn)行收藏;再過一段時(shí)間,我們會給學(xué)生獎勵(lì)“購物劵”,學(xué)校在校內(nèi)利用周五放學(xué)后的時(shí)間開一個(gè)“英語購物商場”,讓持有“購物劵”的學(xué)生到“英語購物商場”購買學(xué)習(xí)用品,在 “英語購物商場”購物時(shí)要求使用英語,持有“購物券”的學(xué)生如果想購買某種物品而又不會講英語,就得向英語老師請教,方可購到該物品??傊覀兛偸亲冎ㄗ?,讓評價(jià)能起到更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,不斷為孩子們創(chuàng)造新鮮感。
經(jīng)過近一年的實(shí)踐,學(xué)生對“先預(yù)習(xí),后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡,學(xué)習(xí)效果比以前好多了,課堂更有實(shí)效了。但是,要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,那真是“冰凍三尺,非一日之寒”。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在英語教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道,讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來,使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石?!?/p>
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