小學生課前預習習慣的培養(yǎng)

　　習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生。下面是學習啦小編收集整理的小學生課前預習習慣的培養(yǎng)方法以供大家學習。

　　小學生課前預習習慣的培養(yǎng)：

　　一、重視預習

　　首先，教師要重視學生的預習。不要認為預習使學生提前知道了教學內(nèi)容，學生就不會慢慢地與教師經(jīng)歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，就不會一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的過程，是培養(yǎng)學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。”百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長，而自學的第一步就是要學會預習。

　　其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數(shù)學學習活動中向?qū)W生滲透預習的重要作用，并鼓勵他們堅持預習，還可以作對比分析，逐漸讓他們體會到預習習慣的養(yǎng)成對自己的進一步學習和學習效率的提高，以及學習成績的提升至關重要。

　　第三，教師要有自己的責任感。隨著十年新課改的深入實施，《新課程標準》的再頒布，教育部門的一再吶喊，自學能力的培養(yǎng)提到了前所未有的境界，但看看學生的自學能力狀況是很不樂觀的，這就需要老師的敬業(yè)奉獻精神來促進這件事，事業(yè)很偉大，我們還是做吧。

　　二、樂于預習

　　《數(shù)學課程標準》指出：“興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態(tài)度，要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。”預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。

　?、?在預習活動中引入“競爭意識”。比如每周開展一次評比活動，評選出幾名“預習小能手”(或者“預習小明星”)。還可以讓預習得特別好的學生在課堂上當小老師，組織全班的匯報交流活動。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力。另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發(fā)了預習的興趣。

　?、?多用激勵性的語言鼓勵學生。比如給學生布置預習作業(yè)時就說：“我看誰是預習的小能手(或者‘小明星’)!”檢查預習效果時，發(fā)現(xiàn)預習得好的學生就在預習本上為他批注：“你真是個會動腦筋的好孩子!”“預習得很成功，繼續(xù)努力!”如果發(fā)現(xiàn)學生有進步也要及時表揚，比如，“預習得真仔細!再多動一下腦筋，你都能當小老師了!”“繼續(xù)努力，老師相信你能行!”等等。另外，還可以讓預習得好的同學在臺上展示自己的預習作業(yè)，并把預習的方法講給同學們聽，讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。

　?、?建立適當?shù)莫剟顧C制。對于預習得較好的或者預習有進步的學生，特別是能堅持不懈的，教師可給予適當?shù)莫剟?，同樣可以激發(fā)學生的預習興趣。如：獎給他們“智慧星”、“進步星”、“堅持星”等，累積到一定的數(shù)量還可以發(fā)給他們一些獎品，刺激，刺激。

　　三、學會預習

　　由于學生年齡小，獲取知識的經(jīng)驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關系到預習的成敗和預習習慣的養(yǎng)成。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結(jié)合教材特點對相關學習內(nèi)容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產(chǎn)生濃厚預習興趣的預習內(nèi)容。最重要的是所布置的內(nèi)容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決三個層次的問題：這一課我們學習什么?為什么是這樣的?還可以怎么樣，有沒有更好的辦法?當然由于學生的差異，可以對學生有不同的要求，區(qū)別對待。具體是否可以從五個步驟入手：

　　1、看 “看”就是讓學生全面地看一遍預習的內(nèi)容，想一想這一節(jié)主要學什么，和上一節(jié)(或以前的內(nèi)容)有什么聯(lián)系和區(qū)別。

　　2、記 “記”就是讓學生在預習時，對學習內(nèi)容圈一圈、劃一劃、讀一讀，甚至抄一抄，其目的就是記住主要內(nèi)容。特別是概念課、推導公式等課尤其重要。

　　3、思 預習，也就是自學，當然要思考，因此，“思”就是讓學生在預習過程中思考，開動腦筋，思考：這一節(jié)和上一節(jié)(或以前的內(nèi)容)有什么聯(lián)系和區(qū)別?例題等新內(nèi)容能看懂嗎?書上“小精靈 ”的問題能回答嗎?......

　　4、做 通過上面的學習，檢驗一下自己掌握的如何，那就要做一下例題，做一下練習題，當然題量不需要很多，點到為止。

　　5、問 我想“問”也是一個主要環(huán)節(jié)，畢竟是自學，肯定有這樣、那樣不懂的問題，那就要記下來，在家要主動問，到學校更應該問，養(yǎng)成“不恥下問” 的好習慣很重要。真的很重要，確實要好好引導。

　　四、堅持預習

　　習慣是一種不易改變的行為方式，良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成，而且要在長期的訓練中得到鞏固，使之定型。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯(lián)合起來，常抓不懈，持之以恒，使他們從一點一滴做起，積累起來，養(yǎng)成習慣。否則，一曝十寒，是不能養(yǎng)成好習慣的。在我們農(nóng)村學校，由于生源比較雜，外地民工子女比較多，還有現(xiàn)在學生比較懶，以及家長的不配合、不重視，當然有些家長也確實不會配合，所以要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，農(nóng)村難度更大。

　　好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。有一位教育家曾經(jīng)說過：“預習是合理的‘搶跑’”。學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于形成學習的良性循環(huán)，使學習變?yōu)橹鲃?，既培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學習品質(zhì)。

　　總之，培養(yǎng)學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恒的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監(jiān)督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養(yǎng)成!

　　有關小學生課前預習習慣的培養(yǎng)方法推薦：

　　學生課前閱讀作為一種良好的修養(yǎng)和習慣，需要堅持不懈來養(yǎng)成。常言道：“從善如登，從惡如崩” (——比喻學好很難,學壞極容易)，好習慣需要下真功夫。

　　我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養(yǎng)使小學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

　　1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。

　　2、以小組形式為主的預習

　　經(jīng)過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據(jù)習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

　　比如在預習《豐碑》時“將軍紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕”，將軍真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發(fā)起“挑戰(zhàn)”。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“?”拉成“!”時，我們才確信學生的預習到位了。

　　3、以學生個體為主的預習。

　　學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經(jīng)過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

　　4、以創(chuàng)造性為主的預習。

　　在經(jīng)過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經(jīng)過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨立預習的能力。

　　經(jīng)過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據(jù)課文自主的設計預習的題目，實現(xiàn)由教師設置題目到學生自主設置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達到預習的效果。