小學生課前預(yù)習方法
小學生課前預(yù)習方法
預(yù)習是學好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，小學生只有通過課前預(yù)習才能達到學習更好的效果。下面就讓學習啦小編給大家分享一些小學生課前預(yù)習方法吧，希望能對你有幫助!
小學生課前預(yù)習方法一
一、確定常規(guī)預(yù)習模塊，指導(dǎo)預(yù)習基本方法。
我認為常規(guī)預(yù)習應(yīng)立足于以下三點：a、積累新結(jié)識的語言(主要是生字詞語)——做到會認、會寫，能理解、能運用;b、大致了解作品內(nèi)容(能給課文分段些段意，和主要內(nèi)容和中心);c、自己發(fā)現(xiàn)了什么、悟出了什么，提出自己的問題。常言道：書讀百遍，其義自見。對一篇文章能掌握到以上的內(nèi)容，反復(fù)讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學生對文本有自己深刻的見解和感受，有了充分的預(yù)習進入課堂自然會有所收獲。
學生預(yù)習課文要做到：1、標自然段。2、通讀全文，了解課文的大概意思，同時要準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。3、畫好詞佳句，做批注，指導(dǎo)孩子圈畫并積累背誦。4、思考。思考在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。
二、編制有效導(dǎo)學案，精心設(shè)計預(yù)習問題。
所謂導(dǎo)學案，即根據(jù)不同的課文，教師設(shè)計相關(guān)問題有針對性地進行預(yù)習。比如記敘文，除常規(guī)預(yù)習外，我還布置學生自己去探討解決一些問題。例如，我在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這課之前，給學生布置了預(yù)習題：⑴司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?⑵寫《史記》的過程中遇到什么困難?他是如何對待這些困難的?⑶司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么?(4)《史記》是一部怎樣的書?讓學生帶著問題認真讀文，我們再進行一些必要的指導(dǎo)，學生就會自己主動解決一些問題。
三、引導(dǎo)學生自主選擇預(yù)習內(nèi)容，激發(fā)學生預(yù)習的興趣。
高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預(yù)習作業(yè)，一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇，自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們預(yù)習的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預(yù)習內(nèi)容自由選擇以及富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容一定會激發(fā)他們自主學習的興趣。可以成立預(yù)習超市，讓學生自主選擇?；蛘咧匾曨A(yù)習質(zhì)疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預(yù)習作業(yè)，還是引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑預(yù)習，其目的都是為了激發(fā)學生的預(yù)習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。
四、建立和完善評價體系，調(diào)動學生的預(yù)習積極性。
公平、公正、合理的評價體系能激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。對自主預(yù)習效果的評價應(yīng)采取小組和個人評價相結(jié)合的方式，以小組評價為主，進一步提高自主預(yù)習的有效性。
對于預(yù)習作業(yè)，我們老師往往有這樣的思想，反正課堂上還會教，一些預(yù)習作業(yè)有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利。每個人其實都有惰性，小學生年紀小，更是如此，如果老師一此兩次三次地不看不批，學生預(yù)習成果得不到老師的認可，他們就會失去預(yù)習的熱情。這樣的話，提高預(yù)習的實效性就成了一句空話。老師必須認真批改學生的預(yù)習作業(yè)，學生才會有認真做的動力。同時，還應(yīng)形成另一個檢查機制，激發(fā)學生的預(yù)習興趣。
五、合理安排預(yù)習時間，提高有效預(yù)習的效果。
合理安排預(yù)習時間，也是提高有效預(yù)習效果的一個重要環(huán)節(jié)。平時，我安排了短、頻的預(yù)習時間，即從每天的晨讀課時間里擠出十分鐘，讓學生初讀、深讀，整體感識將要學習的新課文;短短的十分鐘難于收到預(yù)習成效，所以下午的自主閱讀課再讓出十分鐘，讓學生整理他們對新課文的疑問、困惑和收獲;在此基礎(chǔ)上，讓學生晚上再利用十至十五分鐘的時間借用工具書等來自行解決問題。這樣的時間安排，看似支離破碎，但卻較好地緩解和解決了學生的學習壓力和厭學的情緒，使學生從心理上產(chǎn)生了主動的愉悅心理，從而主動地去預(yù)習，提高了預(yù)習的有效率。
經(jīng)過教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學生自己預(yù)習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預(yù)習能力逐步形成，大大提高了他們的語文學習興趣和學習效果，同時也培養(yǎng)了自主學習的能力，為課堂學習奠定基礎(chǔ)，增強了課堂教學的有效性。
小學生課前預(yù)習方法二
1、初讀課文，掃除字詞障礙。
學生用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等方法弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。
教師要提示學生懂得使用工具書。預(yù)習課文時，學生往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預(yù)習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
2、查閱資料，了解時代背景。
有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學習《少年閏土》這一課時，我課前先讓學生了解魯迅對社會的貢獻、所處的社會背景及魯迅的名言、作品等，就能讓學生更好地體會文中“四角的天空”的含義和魯迅對閏土的羨慕，以及對閏土知識豐富、聰明、機智、勇敢的小英雄形象的敬佩。
教師要指導(dǎo)學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。這樣既有助于學生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。
3、再讀課文，理清文章思路
學生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預(yù)習后能理清作者的寫作思路，概括文章的主要內(nèi)容，從而掌握文章的精妙之處，例如：學生在預(yù)習《左公柳》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)很多學生都能理出作者行文的思路，雖然學生的表述很多，但大多數(shù)都能把握要點，悟出作者的思路。
4、細讀課文，學會質(zhì)疑問難。
在小學語文教材中，每篇課文都有提示問題和課后思考練習的具體要求。學生預(yù)習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習。帶著預(yù)習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預(yù)習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習的效果。
俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解。這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。
學生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。這樣就促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣就可以大大減少教師的無效勞動。
小學生課前預(yù)習方法三
1、強化學生的思想意識
在以往的學習活動中，許多學生對預(yù)習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習呢?甚至有的同學認為預(yù)習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預(yù)習，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。
2、給學生創(chuàng)設(shè)預(yù)習的時空
“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓學生學會預(yù)習，教師首先要給學生提供預(yù)習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動家長參與培養(yǎng)學生預(yù)習工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習的空間和條件。
3、重視預(yù)習方法的指導(dǎo)
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。我分兩方面讓學生逐步掌握預(yù)習的方法。
(1)、介紹預(yù)習方法。
由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習方法是不同的，所以，根據(jù)小學中年級數(shù)學教材的特點和小學中年級學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，教給學生下面幾種預(yù)習方法效果較好。
?、佟⑷蝿?wù)落實預(yù)習法：即教師布置預(yù)習任務(wù)，學生帶著明確的預(yù)習任務(wù)去進行預(yù)習。
?、?、課本標記預(yù)習法：即在預(yù)習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。
?、?、溫故知新預(yù)習法：在預(yù)習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。
?、?、嘗試練習預(yù)習法：對于計算類新授課、練習課，預(yù)習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預(yù)習例題，然后再嘗試練習。
?、?、動手操作預(yù)習法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求學生在預(yù)習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。
在教給學生預(yù)習方法的同時，要重視指導(dǎo)學生做預(yù)習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預(yù)習方法。
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