英語課前預習的有效性

　　對于英語課前預習，要運用什么好方法呢?下面是學習啦小編收集整理的英語課前預習的有效性以供大家學習。

　　英語課前預習的有效性：

　　一、問題的提出：

　　“小學英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的英語學習中，明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。”“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學來獲取知識。如果在小學階段，能夠通過預習，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來高一級學校深造或走上社會的學習帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前不知所措，就不會落在時代的后面。學生應形成適合自己學習需要的英語預習策略，并能不斷地調(diào)整自己的預習策略。“為此，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有小學生特點的英語自主學習的過程與方法。”有效預習則是其中的一種。

　　然而當前的小學英語預習作業(yè)中，教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯，隨著英語的重要性日趨明顯，讓學生擁有堅固的基礎和靈活的語言運用技能，無疑成了我們每位英語教師的重頭工作。為此，我們都會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。

　　二、所要解決的問題

　　課前預習是提高課堂效率的重要保障，是培養(yǎng)學生自主能力的主要途徑。這也是適應新課程改革的需要。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是目前很多預習都流于形式，效果自然不敢恭維，需要解決的主要問題有：

　　1、自主學習意識不強，主要表現(xiàn)在：部分學生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè);學生的預習作業(yè)完成情況較差;學習中，主動探究、獲取知識意識不強。

　　2、自主學習能力有待系統(tǒng)指導、幫助提高，主要表現(xiàn)在：個別學生對工具書的使用存在障礙;部分學生獨立思考能力不強;學生利用網(wǎng)絡資源等媒介搜集學習資料方面總體表現(xiàn)較差。

　　平時，雖然我們在教學中也常給學生介紹預習方法，或者請學習成績好的同學介紹自己是如何預習的，但這種做法效果不明顯，收效甚微。

　　針對以上問題，我把課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預習反饋”，讓學生帶著自己對新課的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導學生做好預習非常重要，提高預習效率也提高了課堂效率，培養(yǎng)學生的預習能力勢在必行。

　　三、概念界定：

　　1、預習：

　　預習是學生在課前的自學。一般是指老師在講課之前，學生獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識準備的過程。

　　2.有效性：

　　有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預習投入而言，預習產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達到了一定的預期目標，符合時代和個體的積極而進步的需求。

　　三、課題的理論價值和實踐價值

　　理論價值：

　　聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是教學的起始階段，雖然是在課前，但是整個課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀，自悟的自學過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習新課的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中學法的指導與訓練，可使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，可謂終身受益。

　　五、理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。)

　　2、心理學理論：在預習過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而大腦皮層引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

　　3、發(fā)現(xiàn)學習法：依據(jù)美國心理學家布魯納積極倡導的，是讓學生按教師提供的材料，自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應結(jié)論的一種教學模式或教學方法。

　　有關英語課前預習的有效性方法推薦：

　　我是一名英語教師，有不少學生認為英語很難學，甚至有的學生說到，用了幾倍與其他學科的時間，可收效甚微，成績總也上不去，失去了信心。更有甚者說道“學英語，難與上青天。”因此想放棄，這是萬不可能的?，F(xiàn)在我就這一問題談談自己的看法。

　　我認為要想學好英語必須搞好預習。預習好了，老師講起來就容易聽懂了，也就更容易掌握。英語學習要掌握主動權(quán)，提高學習效率，做好預習工作是十分重要的。同學們從初一開始，就要養(yǎng)成課前預習的良好習慣，并逐步學會預習的方法。

　　注意讀書。讀書是英語預習的主要內(nèi)容。它包括讀單詞和讀課(1)讀單詞在學新課前，應先根據(jù)音標或讀音規(guī)則認讀單詞，并能初步記住詞性和詞義。一些單音節(jié)詞，基本上應能默寫。在拼寫單詞時，可邊讀邊寫，做到眼、口、手、腦并用，進而提高記憶效果。(2) 讀課文 讀課文分朗讀和默讀。朗讀時應聲音響亮。把重點放在語音語調(diào)的糾正上。如果自備了課文錄音磁帶，可先聽一兩遍錄音，然后模仿跟讀，這樣既可提高自己的聽的能力，又可培養(yǎng)良好的語音語調(diào)，作到雙豐收。默讀的速度不可太快，重點應放在對詞義和句義的理解上，通過默讀，要求能對全文意思有個大概的了解。

　　注意分析。默讀工作結(jié)束后，可試著分析課文。先找出學過的詞組與句型，聯(lián)想和歸納以前學過的知識，試著理解課文的意思。同時要勾出未學過的詞組與句型，對于句子中難理解的地方，用筆作上標記，以便上課時能有目的地聽老師的分析和講解。

　　注意練習。在閱讀分析的基礎上，可做與課文配套的練習冊上的一些簡單的練習題。這樣可以檢驗預習效果，也可進一步加深對課文的理

　　注意提出問題。從某種意義上說，提出一個問題比解決十個問題更有價值。預習不單單是預先去熟悉一下即將要學的知識內(nèi)容，在預習中應能發(fā)現(xiàn)問題。若發(fā)現(xiàn)不了問題，說明預習的不仔細，不全面。一般可以從哪幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題呢?一是聯(lián)系過去學過的有關知識，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結(jié)構(gòu)、語法概念發(fā)現(xiàn)和提出問題;二是圍繞課文的內(nèi)在聯(lián)系、情節(jié)變化、說話人的意圖發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題后，自己解決不了的，再請教老師或同學。

　　注意筆錄。預習時，既要動腦筋又要動手，要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。要備一本預習筆記本，把認為重要的詞組、典型句子及問題記錄下來。預習時的筆錄，也可為將來的復習提供方便。