做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的一件事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文以供大家學(xué)習(xí)。

　　關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文(一)

　　課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子開始也進行了預(yù)習(xí)，但很難堅持。有些孩子認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)。我認(rèn)為只有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　一.預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽課的效率。

　　捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

　　二.預(yù)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　《現(xiàn)代漢語詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據(jù)老師給出的提綱獨自預(yù)習(xí)，這本身實際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過程中，孩子學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識，更是孩子用所學(xué)知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程，吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力，如果一個學(xué)生能堅持進行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會得到提高，。

　　三.豐富了學(xué)生的課外知識。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須邊讀書邊思考 ，在預(yù)習(xí)過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識。而且如果一個學(xué)生預(yù)習(xí)充分的話,課堂上聽課的效率就會提高,做作業(yè)的速度就會變快,課后復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了,這樣學(xué)生就有更多的時間進行課外閱讀了,豐富了學(xué)生的課外知識

　　四.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生有針對性地檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成

　　學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo);課前有針對性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣，例如，牛津初中英語新教材中，每上到‘reading’部分時，學(xué)生第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對話3.對短文和對話的大意有所了解4.完成一定的配套練習(xí)。這樣學(xué)生就會在課前通過聽錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對話，解決語音語調(diào)問題。查辭典，閱讀課文內(nèi)容，理解大意，對照題目去閱讀，力爭對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的理解。在預(yù)習(xí)過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，這樣就能極大的提高學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)習(xí)能力。

　　當(dāng)然，若以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開，每門功課都進行提前預(yù)習(xí)。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預(yù)習(xí)效果。因此，剛開始預(yù)習(xí)時，要先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進行預(yù)習(xí)試點，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面鋪開。

　　五.預(yù)習(xí)非常重要,,掌握正確的預(yù)習(xí)方法則更加重要。

　　就拿英語來說吧，新教材要求學(xué)生從‘聽，說，讀，寫’四個方面掌握所學(xué)內(nèi)容。這四個方面教學(xué)課堂安排結(jié)構(gòu)是：‘聽說’領(lǐng)先;‘讀寫’跟上。根據(jù)教學(xué)要求和結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)首先要聽錄音，力求聽得懂，即使聽不懂，也要聽懂句子的讀音?；旧线_到能模仿錄音的程度，然后再跟錄音朗讀。接著再對所學(xué)內(nèi)容進行細(xì)心閱讀，努力掌握其大意。例如我們在預(yù)習(xí)7B第三單元Reading時，首先要聽錄音，解決生詞和詞組的讀音和拼寫。接著聽錄音，模仿錄音，達到能閱讀Reading部分內(nèi)容的程度，最后借助所學(xué)詞匯和辭典，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握其大意。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種問題，這正是預(yù)習(xí)的必要性所在。對照目標(biāo)，找出問題，在課堂上進行解決。最后，可以完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)部分。同時學(xué)生還要積極投入，善于聯(lián)想。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)7B第三單元Reading時，會遇見three men in police uniform ran out of the building (三個穿警服的人跑出大樓)時，這里的in表示穿著，是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)生可以和in red ,in school uniform 聯(lián)系起來記憶。又如，學(xué)生還會遇見stop taking notes 這個句子，學(xué)生還可以自己區(qū)分以下stop to do 的用法。如果自己區(qū)分不清楚的，就可以請教同學(xué)或者老師。

　　“好的開始是成功的一半”,這句話強調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。這是非常重要的.它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

　　關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文(二)

　　一、傳統(tǒng)的英語課前預(yù)習(xí)

　　基于對課前預(yù)習(xí)膚淺的認(rèn)識，以往我在布置作業(yè)時只注重復(fù)習(xí)鞏固知識方面的作業(yè)，甚少布置涉及預(yù)習(xí)新知識方面的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時，也只是懷著“學(xué)生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預(yù)習(xí)第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學(xué)生可開心了，因為這就等于沒作業(yè)，自覺性強一點的學(xué)生也不知道該怎樣預(yù)習(xí)，也就只在書上畫畫圈圈。學(xué)生普遍認(rèn)為，反正上課時老師也還是會講到這些內(nèi)容的，只要上課時能做到認(rèn)真聽講，課后作業(yè)認(rèn)真完成就夠了。由于學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)，我也沒嚴(yán)格要求，所以，在新授知識時我往往當(dāng)學(xué)生們就是一張白紙，得花大量的時間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)上，根本沒時間去思考過預(yù)習(xí)對課堂實效、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預(yù)習(xí)的效果了。

　　二、對英語課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識

　　隨著學(xué)校開展“以自主學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實效課堂行動研究”課題以來，我逐步地體會到英語課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，其實，學(xué)英語也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識。小學(xué)英語作為一門比較特殊的學(xué)科，知識帶有比較強的連續(xù)性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。

　　從上學(xué)期開始，我校各主學(xué)科對課前預(yù)習(xí)和對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了積極的探索。本人也對小學(xué)英語預(yù)習(xí)方面進行了將近一年的實踐、探索，現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!

　　三、英語學(xué)習(xí)方案的使用

　　葉圣陶老師說過：“預(yù)習(xí)原是很通行，但要收到實效，方法必須切實”。的確，小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺意識不強，尤其對于初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此，我們嘗試以“學(xué)習(xí)方案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)方案”中，我們精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一改從前帶著空腦袋進入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象，學(xué)生課前有了知識儲備，就產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，課堂就會變得思維涌動。由于“學(xué)習(xí)方案”的使用，促使我們的課堂教學(xué)方法帶來變革，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，老師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們在課堂上讓學(xué)生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，老師只在學(xué)生不懂的地方加以點撥就行了。“學(xué)習(xí)方案”的使用大大地提高了課堂教學(xué)效率，更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性的變化，自主學(xué)習(xí)的能力大大增強。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生也喜歡老師使用學(xué)習(xí)方案，覺得使用了學(xué)習(xí)方案，讓他們事先知道上課內(nèi)容，并能有目的進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比不使用要好得多。

　　四、英語課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計原則

　　(一)目的性原則：預(yù)習(xí)必須有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　為什么以前“預(yù)習(xí)”沒有取得效果?關(guān)鍵是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知到底該怎么去預(yù)習(xí)，責(zé)任在于教師沒有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時沒有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。“預(yù)習(xí)第幾頁”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實效，教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”，所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點、重難點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在新授六年級下學(xué)期第十課的“conversation”中，我設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)題：

　　1、聽課文錄音，劃出不理解的短語或句子。

　　2、跟讀錄音一遍，寫出下列問題的答案。

　　(1)Are there any beaches in Tibet?

　　(2) How are they going to get to Tibet?

　　(3)Can they go camping?

　　(4)Where are they going to stay?

　　3、上網(wǎng)或看課外書，查找一下西藏的氣候及地理特點，上課匯報。

　　有了精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學(xué)生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，同時學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加充滿自信，并能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

　　(二)漸進性原則：預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進的原則，貼近學(xué)生知識水平

　　“學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有效載體，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識階梯，“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，設(shè)計“學(xué)習(xí)方案”時，我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進”的原則，與所學(xué)知識有機的結(jié)合起來，由易到難，從簡單到復(fù)雜，同時應(yīng)降低難度，給予學(xué)生 “過五關(guān)，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　(三)層次性原則：預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設(shè)計

　　預(yù)習(xí)是要通過學(xué)生獨立的閱讀，獨立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨立的獲得新知識。但學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領(lǐng)悟能力就相對差一點，在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時就應(yīng)充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學(xué)習(xí)方案”就要分層設(shè)計，如A級題目為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都必須掌握;B級題目增加一點難度，為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計;C類題為拓展題，為優(yōu)生設(shè)計。特別是在初始養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣，使其樹立自信心，教師就要有針對性地設(shè)計對不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生，刻苦攀登，并讓他們體驗成功的快樂。

　　五、英語課前預(yù)習(xí)的評價策略

　　美國著名專家曾說道：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，檢查和評價預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢?如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就會逐漸松懈，必然會失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果?關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確地評價。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評價方式，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

　　(一)評價主體多元化

　　以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式，把學(xué)生視為被動的評價對象。我們應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價，經(jīng)教師評價、學(xué)生自評、同伴和小組互評、家長評價等結(jié)合起來，讓學(xué)生喜歡評價，體驗學(xué)習(xí)的進步和成功。

　　1、教師評價

　　對學(xué)生進行預(yù)習(xí)評價其目的有兩個：一是鞭策和激勵學(xué)生按要求進行課前預(yù)習(xí);二是了解學(xué)生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，應(yīng)重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行檢查督促。每節(jié)課上課時應(yīng)利用一、二分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，由于時間有限教師只要有針對性重點檢查班級成績不太好，學(xué)習(xí)自覺性相對較差的同學(xué)就行了，好學(xué)生一般都會自覺完成，對預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的要及時激勵，對做得不夠的予以鞭策。老師了解了他們預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)就能有的放矢。隨著教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生逐步認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，自然就把預(yù)習(xí)放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、自我評價

　　自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學(xué)生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí);同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預(yù)習(xí)方案后，本人會讓學(xué)生進行自我評價，總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學(xué)生了解自己，從而改正自己。有時，學(xué)生自我評價往往比教師的評價更有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己，獲得成功感。尤其是困難學(xué)生的自我評價，特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)他們的在預(yù)習(xí)方面的點滴進步并給予表揚。

　　3、同伴評價

　　與學(xué)生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。一方面在上課時，我要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統(tǒng)計一次，比一比看誰課前預(yù)習(xí)做得好?其次根據(jù)學(xué)生實際，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組中談預(yù)習(xí)心得，比一比看看誰的觀點最合理?看誰提出的問題多?通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動了預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評價任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)，同時，他們擁有了更多練習(xí)聽力的機會。

　　4、家長評價

　　我們設(shè)計“學(xué)習(xí)方案”的理念就是要讓學(xué)生動起來，讓家長動起來，讓一切能為我所用的資源動起來。家庭教育是學(xué)校教育的必要補充，經(jīng)常有家長在旁適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個細(xì)小的進步，并鼓勵和肯定，會讓孩子預(yù)習(xí)更得法。為了調(diào)動家長的力量，發(fā)揮他們在家的監(jiān)督和評價作用，我在“學(xué)習(xí)方案”中通常會加入家長評價的內(nèi)容。如：把你學(xué)會的單詞與句子讀給父母聽，父母評價：優(yōu)( )、良( )、中( )、差( );讓父母給你聽寫剛學(xué)會的英語單詞,父母評價：每對一個得一星，八星( )、七星( )、六星( )等等，由于家長參與指導(dǎo)、督促、評價，家長因素就被調(diào)動起來了，預(yù)習(xí)也就更具實效了。

　　(二)評價方式多樣化

　　1、分層評價

　　上面已經(jīng)提到，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)均存在著差異性，所以在預(yù)習(xí)評價上也要尊重學(xué)生的個體差異，對于不同的學(xué)生，教師的評價應(yīng)有所區(qū)別，可以采取分層次評價，教師和每位學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生本人學(xué)習(xí)情況采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不用一把尺子評價學(xué)生，學(xué)生有進步就要肯定，給予贊揚。對于那些平時好的表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，在他們預(yù)習(xí)后能正確的回答問題后，教師可以只用“Thank you!”來肯定他們的回答;而對于那些平時羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實的學(xué)生，當(dāng)通過預(yù)習(xí)后能正確回答問題后，教師應(yīng)抓住時機“Good/Very good/Cool/Wonderful”等評語進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，增強他們的學(xué)習(xí)信心。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，預(yù)習(xí)作業(yè)必須整潔、準(zhǔn)確率較高，達到這樣的要求則能得到“A+”;而對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，基本準(zhǔn)確就可以拿好的等次了。

　　2、精神激勵

　　教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時，寫上一個“Not bad”“Good”“Excellent”“Super”等;通過發(fā)短信給家長報喜的方式肯定學(xué)生的付出;在優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)里寫上表揚性的評語，再釘在教室的“English corner”上供同學(xué)們欣賞;學(xué)期末評選出若干名“英語自學(xué)小能手”，頒發(fā)獎狀和獎品……通過這些精神和物質(zhì)上的刺激，充分調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從“要我預(yù)習(xí)”逐步過渡到“我要預(yù)習(xí)”。

　　3、獎票刺激

　　教育要給孩子們不斷地創(chuàng)造新鮮感，才能讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價與激勵也是如此，每一種評價與獎勵方式，如果長期使用會降低其效果。為此，我們在課堂上對積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生會獎給學(xué)生一張電影票，學(xué)校每周安排一個晚托時間讓拿到電影票的同學(xué)觀看英語電影;一段時間以后，我們又改為獎勵學(xué)生“喜報”信，讓學(xué)生把“喜報”信帶回給家長，并讓學(xué)生買相冊進行收藏;再過一段時間，我們會給學(xué)生獎勵“購物劵”，學(xué)校在校內(nèi)利用周五放學(xué)后的時間開一個“英語購物商場”，讓持有“購物劵”的學(xué)生到“英語購物商場”購買學(xué)習(xí)用品，在“英語購物商場”購物時要求使用英語，持有“購物券”的學(xué)生如果想購買某種物品而又不會講英語，就得向英語老師請教，方可購到該物品?？傊?，我們總是變著法子，讓評價能起到更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不斷為孩子們創(chuàng)造新鮮感。

　　經(jīng)過近一年的實踐，學(xué)生對“先預(yù)習(xí)，后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，學(xué)習(xí)效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。