做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的一件事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文以供大家學(xué)習(xí)。

　　關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文(一)

　　課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子開(kāi)始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持。有些孩子認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒(méi)必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺(jué)得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)。我認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　一.預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽(tīng)課的效率。

　　捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，自然就提高了聽(tīng)課的效率。

　　二.預(yù)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”一般初中的孩子都是根據(jù)老師給出的提綱獨(dú)自預(yù)習(xí)，這本身實(shí)際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更是孩子用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程，這實(shí)際上是孩子在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力，如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高，。

　　三.豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中必須邊讀書(shū)邊思考 ，在預(yù)習(xí)過(guò)程中他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望;如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識(shí)。而且如果一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)充分的話(huà),課堂上聽(tīng)課的效率就會(huì)提高,做作業(yè)的速度就會(huì)變快,課后復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)縮短.而且錯(cuò)題管理的時(shí)間也就縮短了,這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了,豐富了學(xué)生的課外知識(shí)

　　四.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生有針對(duì)性地檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成

　　學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo);課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣，例如，牛津初中英語(yǔ)新教材中，每上到‘reading’部分時(shí)，學(xué)生第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：1.要解決生詞的拼寫(xiě)和讀音2.熟讀短文和對(duì)話(huà)3.對(duì)短文和對(duì)話(huà)的大意有所了解4.完成一定的配套練習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)在課前通過(guò)聽(tīng)錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對(duì)話(huà)，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。查辭典，閱讀課文內(nèi)容，理解大意，對(duì)照題目去閱讀，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的理解。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，記錄存在的問(wèn)題，以便在課堂上及時(shí)解決，這樣就能極大的提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

　　當(dāng)然，若以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開(kāi)，每門(mén)功課都進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣做會(huì)感到時(shí)間不夠用。顯得非常緊張，不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。因此，剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，要先選一兩門(mén)自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，并在時(shí)間允許的條件下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面鋪開(kāi)。

　　五.預(yù)習(xí)非常重要,,掌握正確的預(yù)習(xí)方法則更加重要。

　　就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，新教材要求學(xué)生從‘聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)’四個(gè)方面掌握所學(xué)內(nèi)容。這四個(gè)方面教學(xué)課堂安排結(jié)構(gòu)是：‘聽(tīng)說(shuō)’領(lǐng)先;‘讀寫(xiě)’跟上。根據(jù)教學(xué)要求和結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)首先要聽(tīng)錄音，力求聽(tīng)得懂，即使聽(tīng)不懂，也要聽(tīng)懂句子的讀音?；旧线_(dá)到能模仿錄音的程度，然后再跟錄音朗讀。接著再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心閱讀，努力掌握其大意。例如我們?cè)陬A(yù)習(xí)7B第三單元Reading時(shí)，首先要聽(tīng)錄音，解決生詞和詞組的讀音和拼寫(xiě)。接著聽(tīng)錄音，模仿錄音，達(dá)到能閱讀Reading部分內(nèi)容的程度，最后借助所學(xué)詞匯和辭典，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握其大意。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，這正是預(yù)習(xí)的必要性所在。對(duì)照目標(biāo)，找出問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行解決。最后，可以完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)部分。同時(shí)學(xué)生還要積極投入，善于聯(lián)想。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)7B第三單元Reading時(shí)，會(huì)遇見(jiàn)three men in police uniform ran out of the building (三個(gè)穿警服的人跑出大樓)時(shí)，這里的in表示穿著，是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以和in red ,in school uniform 聯(lián)系起來(lái)記憶。又如，學(xué)生還會(huì)遇見(jiàn)stop taking notes 這個(gè)句子，學(xué)生還可以自己區(qū)分以下stop to do 的用法。如果自己區(qū)分不清楚的，就可以請(qǐng)教同學(xué)或者老師。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半”,這句話(huà)強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。這是非常重要的.它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

　　關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文(二)

　　一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)

　　基于對(duì)課前預(yù)習(xí)膚淺的認(rèn)識(shí)，以往我在布置作業(yè)時(shí)只注重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面的作業(yè)，甚少布置涉及預(yù)習(xí)新知識(shí)方面的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，也只是懷著“學(xué)生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫(xiě)上“預(yù)習(xí)第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學(xué)生可開(kāi)心了，因?yàn)檫@就等于沒(méi)作業(yè)，自覺(jué)性強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生也不知道該怎樣預(yù)習(xí)，也就只在書(shū)上畫(huà)畫(huà)圈圈。學(xué)生普遍認(rèn)為，反正上課時(shí)老師也還是會(huì)講到這些內(nèi)容的，只要上課時(shí)能做到認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)認(rèn)真完成就夠了。由于學(xué)生沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，我也沒(méi)嚴(yán)格要求，所以，在新授知識(shí)時(shí)我往往當(dāng)學(xué)生們就是一張白紙，得花大量的時(shí)間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)上，根本沒(méi)時(shí)間去思考過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課堂實(shí)效、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預(yù)習(xí)的效果了。

　　二、對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)

　　隨著學(xué)校開(kāi)展“以自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)構(gòu)建實(shí)效課堂行動(dòng)研究”課題以來(lái)，我逐步地體會(huì)到英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備，進(jìn)而積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地聽(tīng)課，更好地掌握知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)比較特殊的學(xué)科，知識(shí)帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，更是因?yàn)檎n時(shí)的缺少，語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，所以小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂實(shí)效有著不可估量的促進(jìn)作用。

　　從上學(xué)期開(kāi)始，我校各主學(xué)科對(duì)課前預(yù)習(xí)和對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。本人也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)方面進(jìn)行了將近一年的實(shí)踐、探索，現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!

　　三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案的使用

　　葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)原是很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)”。的確，小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，尤其對(duì)于初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話(huà)就可以自覺(jué)完成的。因此，我們嘗試以“學(xué)習(xí)方案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識(shí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)方案”中，我們精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一改從前帶著空腦袋進(jìn)入課堂等老師傳授知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生課前有了知識(shí)儲(chǔ)備，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，課堂就會(huì)變得思維涌動(dòng)。由于“學(xué)習(xí)方案”的使用，促使我們的課堂教學(xué)方法帶來(lái)變革，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，老師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，老師只在學(xué)生不懂的地方加以點(diǎn)撥就行了。“學(xué)習(xí)方案”的使用大大地提高了課堂教學(xué)效率，更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性的變化，自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生也喜歡老師使用學(xué)習(xí)方案，覺(jué)得使用了學(xué)習(xí)方案，讓他們事先知道上課內(nèi)容，并能有目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比不使用要好得多。

　　四、英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)原則

　　(一)目的性原則：預(yù)習(xí)必須有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　為什么以前“預(yù)習(xí)”沒(méi)有取得效果?關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知到底該怎么去預(yù)習(xí)，責(zé)任在于教師沒(méi)有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒(méi)有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。“預(yù)習(xí)第幾頁(yè)”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實(shí)效，教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”，所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在新授六年級(jí)下學(xué)期第十課的“conversation”中，我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)題：

　　1、聽(tīng)課文錄音，劃出不理解的短語(yǔ)或句子。

　　2、跟讀錄音一遍，寫(xiě)出下列問(wèn)題的答案。

　　(1)Are there any beaches in Tibet?

　　(2) How are they going to get to Tibet?

　　(3)Can they go camping?

　　(4)Where are they going to stay?

　　3、上網(wǎng)或看課外書(shū)，查找一下西藏的氣候及地理特點(diǎn)，上課匯報(bào)。

　　有了精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過(guò)這一系列的口頭及書(shū)面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也就變得有話(huà)可說(shuō)了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加充滿(mǎn)自信，并能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

　　(二)漸進(jìn)性原則：預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，貼近學(xué)生知識(shí)水平

　　“學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識(shí)階梯，“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方案”時(shí)，我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進(jìn)”的原則，與所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)應(yīng)降低難度，給予學(xué)生 “過(guò)五關(guān)，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　(三)層次性原則：預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設(shè)計(jì)

　　預(yù)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的閱讀，獨(dú)立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立的獲得新知識(shí)。但學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的自覺(jué)性和領(lǐng)悟能力就相對(duì)差一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗(yàn)成功的喜悅。所以我們做“學(xué)習(xí)方案”就要分層設(shè)計(jì)，如A級(jí)題目為基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都必須掌握;B級(jí)題目增加一點(diǎn)難度，為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計(jì);C類(lèi)題為拓展題，為優(yōu)生設(shè)計(jì)。特別是在初始養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣，使其樹(shù)立自信心，教師就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生，刻苦攀登，并讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　五、英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

　　美國(guó)著名專(zhuān)家曾說(shuō)道：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，檢查和評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢?如果教師逐一在課堂上檢查，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，相反，如果教師沒(méi)有意識(shí)、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就會(huì)逐漸松懈，必然會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果?關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確地評(píng)價(jià)。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，采取多元的、多樣的評(píng)價(jià)策略。

　　(一)評(píng)價(jià)主體多元化

　　以往我們只注重以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生視為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。我們應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，經(jīng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴和小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

　　1、教師評(píng)價(jià)

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)其目的有兩個(gè)：一是鞭策和激勵(lì)學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí);二是了解學(xué)生課前對(duì)新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查督促。每節(jié)課上課時(shí)應(yīng)利用一、二分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，由于時(shí)間有限教師只要有針對(duì)性重點(diǎn)檢查班級(jí)成績(jī)不太好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差的同學(xué)就行了，好學(xué)生一般都會(huì)自覺(jué)完成，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的要及時(shí)激勵(lì)，對(duì)做得不夠的予以鞭策。老師了解了他們預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)就能有的放矢。隨著教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，自然就把預(yù)習(xí)放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2、自我評(píng)價(jià)

　　自我評(píng)價(jià)是以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí);同時(shí)可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預(yù)習(xí)方案后，本人會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的原因分析。這樣逐漸的讓學(xué)生了解自己，從而改正自己。有時(shí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，獲得成功感。尤其是困難學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別值得我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的在預(yù)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)。

　　3、同伴評(píng)價(jià)

　　與學(xué)生自我評(píng)價(jià)一樣，同伴評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。一方面在上課時(shí)，我要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查，進(jìn)行互評(píng)，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評(píng)價(jià)等級(jí)，每月統(tǒng)計(jì)一次，比一比看誰(shuí)課前預(yù)習(xí)做得好?其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M中談?lì)A(yù)習(xí)心得，比一比看看誰(shuí)的觀點(diǎn)最合理?看誰(shuí)提出的問(wèn)題多?通過(guò)小組間的互問(wèn)、互答、互評(píng)，調(diào)動(dòng)了預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評(píng)價(jià)任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽(tīng)，并不時(shí)做些筆記，以便評(píng)價(jià)的時(shí)候能有理有據(jù)，同時(shí)，他們擁有了更多練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。

　　4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

　　我們?cè)O(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方案”的理念就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)，讓一切能為我所用的資源動(dòng)起來(lái)。家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充，經(jīng)常有家長(zhǎng)在旁適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并鼓勵(lì)和肯定，會(huì)讓孩子預(yù)習(xí)更得法。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，發(fā)揮他們?cè)诩业谋O(jiān)督和評(píng)價(jià)作用，我在“學(xué)習(xí)方案”中通常會(huì)加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如：把你學(xué)會(huì)的單詞與句子讀給父母聽(tīng)，父母評(píng)價(jià)：優(yōu)( )、良( )、中( )、差( );讓父母給你聽(tīng)寫(xiě)剛學(xué)會(huì)的英語(yǔ)單詞,父母評(píng)價(jià)：每對(duì)一個(gè)得一星，八星( )、七星( )、六星( )等等，由于家長(zhǎng)參與指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)因素就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，預(yù)習(xí)也就更具實(shí)效了。

　　(二)評(píng)價(jià)方式多樣化

　　1、分層評(píng)價(jià)

　　上面已經(jīng)提到，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)均存在著差異性，所以在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)上也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，可以采取分層次評(píng)價(jià)，教師和每位學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生本人學(xué)習(xí)情況采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生有進(jìn)步就要肯定，給予贊揚(yáng)。對(duì)于那些平時(shí)好的表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，在他們預(yù)習(xí)后能正確的回答問(wèn)題后，教師可以只用“Thank you!”來(lái)肯定他們的回答;而對(duì)于那些平時(shí)羞于開(kāi)口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的學(xué)生，當(dāng)通過(guò)預(yù)習(xí)后能正確回答問(wèn)題后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)“Good/Very good/Cool/Wonderful”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，預(yù)習(xí)作業(yè)必須整潔、準(zhǔn)確率較高，達(dá)到這樣的要求則能得到“A+”;而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，基本準(zhǔn)確就可以拿好的等次了。

　　2、精神激勵(lì)

　　教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上一個(gè)“Not bad”“Good”“Excellent”“Super”等;通過(guò)發(fā)短信給家長(zhǎng)報(bào)喜的方式肯定學(xué)生的付出;在優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)里寫(xiě)上表?yè)P(yáng)性的評(píng)語(yǔ)，再釘在教室的“English corner”上供同學(xué)們欣賞;學(xué)期末評(píng)選出若干名“英語(yǔ)自學(xué)小能手”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品……通過(guò)這些精神和物質(zhì)上的刺激，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從“要我預(yù)習(xí)”逐步過(guò)渡到“我要預(yù)習(xí)”。

　　3、獎(jiǎng)票刺激

　　教育要給孩子們不斷地創(chuàng)造新鮮感，才能讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)也是如此，每一種評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)方式，如果長(zhǎng)期使用會(huì)降低其效果。為此，我們?cè)谡n堂上對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)獎(jiǎng)給學(xué)生一張電影票，學(xué)校每周安排一個(gè)晚托時(shí)間讓拿到電影票的同學(xué)觀看英語(yǔ)電影;一段時(shí)間以后，我們又改為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“喜報(bào)”信，讓學(xué)生把“喜報(bào)”信帶回給家長(zhǎng)，并讓學(xué)生買(mǎi)相冊(cè)進(jìn)行收藏;再過(guò)一段時(shí)間，我們會(huì)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“購(gòu)物劵”，學(xué)校在校內(nèi)利用周五放學(xué)后的時(shí)間開(kāi)一個(gè)“英語(yǔ)購(gòu)物商場(chǎng)”，讓持有“購(gòu)物劵”的學(xué)生到“英語(yǔ)購(gòu)物商場(chǎng)”購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，在“英語(yǔ)購(gòu)物商場(chǎng)”購(gòu)物時(shí)要求使用英語(yǔ)，持有“購(gòu)物券”的學(xué)生如果想購(gòu)買(mǎi)某種物品而又不會(huì)講英語(yǔ)，就得向英語(yǔ)老師請(qǐng)教，方可購(gòu)到該物品?？傊?，我們總是變著法子，讓評(píng)價(jià)能起到更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不斷為孩子們創(chuàng)造新鮮感。

　　經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“先預(yù)習(xí)，后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，學(xué)習(xí)效果比以前好多了，課堂更有實(shí)效了。但是，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。