語文課前預(yù)習(xí)的方法

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的語文課前預(yù)習(xí)的方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　語文課前預(yù)習(xí)的方法(一)

　　葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能。”語文課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，對(duì)表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用，預(yù)習(xí)更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”由此可見，課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力呢?為此，本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾種預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　每學(xué)一篇新課文時(shí)，都會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事、介紹了一個(gè)什么人、描摹了一些什么景、告訴了我們哪些知識(shí)、抒發(fā)了怎樣的感情等，目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象;二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　一、查問求助。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對(duì)文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;還要查閱文章寫作的背景以及相關(guān)的知識(shí)。搜集有關(guān)課文的資料，拓展自己的視野，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語要初步了解它的意思。

　　二、讀通課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點(diǎn)什么。課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅能訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對(duì)課文的理解。在朗讀課文時(shí)，可分為三步來進(jìn)行：第一步為初讀，可以大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞標(biāo)注出來。然后讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，也有利于掃除語言文字上的障礙。第二步為有感情地讀，加深對(duì)課文的理解，理清課文脈絡(luò)。第三步則是精讀，通過細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

　　三、摘抄詞句。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。學(xué)生的讀書筆記也在使用中對(duì)學(xué)生更有價(jià)值，不枯燥了。

　　四、圈畫批注。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫、畫、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

　　五、預(yù)習(xí)思考。俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什么、有哪些不明白的問題。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候，可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。

　　六、目標(biāo)檢測(cè)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進(jìn)行。要帶著問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性，預(yù)習(xí)完課文試著做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。但不要去抄參考書，因?yàn)楫吘棺约和ㄟ^動(dòng)腦筋得來的答案是勞動(dòng)收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，一定能提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，而有效率的學(xué)習(xí)，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固素質(zhì)教育的成果有重要意義。

　　語文課前預(yù)習(xí)的方法(二)

　　1.常規(guī)預(yù)習(xí)

　　這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。

　　主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)

　　一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。如高中語文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。同時(shí)在語言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號(hào)，后兩個(gè)短語都不用引號(hào)?又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果?把學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針鋒相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學(xué)生引向圖書館。

　　3.自讀批注

　　它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn);另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，部要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。

　　語文課前預(yù)習(xí)的方法(三)

　　針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行本冊(cè)教材的預(yù)習(xí)時(shí)，可以按照如下方法進(jìn)行：

　　1、每一課都有認(rèn)讀字條，學(xué)生按照認(rèn)讀字條在課文中找到相應(yīng)的字，進(jìn)行圈畫;

　　2、針對(duì)文中圈畫出的字進(jìn)行拼讀，然后回到當(dāng)課認(rèn)讀字條中，在相應(yīng)的字上寫出拼音，邊拼邊寫;

　　3、找到需要注意的特殊音節(jié)，進(jìn)行自我提醒;

　　4、針對(duì)認(rèn)讀字進(jìn)行初步識(shí)記，記字方法有很多種，簡(jiǎn)介如下：

　　(1)利用熟字(即已經(jīng)學(xué)過的字)加筆畫、減筆畫、換筆畫;

　　(2)利用熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁;

　　(3)兩個(gè)或多個(gè)熟字相加、減;

　　(4)同一課的認(rèn)讀字中出現(xiàn)的同偏旁的字、詞語;

　　(5)給認(rèn)讀字進(jìn)行組詞語、說句子;

　　(6)編順口溜、猜字謎;

　　(7)拆分漢字;

　　(8)理解字義;

　　(9)象形字、形聲字(部首表示意思，部件表示讀音的漢字稱為形聲字);

　　(10)在生活中識(shí)字。

　　提示：識(shí)記漢字的方法切忌千篇一律，或者生搬硬套，只要孩子能夠記住漢字，無論用何種方法都是有效的，我們的最終目的就是孩子能夠記住漢字。并且，在預(yù)習(xí)時(shí)允許孩子出現(xiàn)不會(huì)不理解的地方，提醒孩子記住問題，以便第二天在課堂上認(rèn)真地聽講，進(jìn)行解決問題。

　　5、在預(yù)習(xí)本中，進(jìn)行認(rèn)讀字組詞的預(yù)習(xí)，方法如下：

　　預(yù)習(xí)本是橫條格本，需要孩子畫四條豎線，分成五個(gè)小格，第一個(gè)小格寫認(rèn)讀字，第二個(gè)小格寫課文中出現(xiàn)的詞語，后面三個(gè)小格寫和學(xué)過的字組成的詞語或咨詢到的詞語，(不會(huì)寫的字可以寫拼音，也可以試著寫漢字，養(yǎng)成善于觀察和寫端正字的好習(xí)慣)。

　　6、觀察當(dāng)課出現(xiàn)的生字，在田字格中如何進(jìn)行占格寫好，能組成哪些會(huì)寫的詞語;

　　7、在課文中數(shù)自然段或小結(jié)，并進(jìn)行標(biāo)注;

　　8、熟讀課文，用鉛筆圈畫出自己認(rèn)為的小知識(shí)點(diǎn)，如：的字短語、四字詞語、數(shù)量詞短語、ABB式短語、AABB式短語等;

　　9、用鉛筆圈畫出自己不理解、不明白的、有疑問的地方，以便課堂聽講時(shí)進(jìn)行解答;

　　10、了解課后相關(guān)題目，思考課文含義，有什么啟迪。