在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。下面是學習啦小編收集整理的課前預習的有效性以供大家學習。

　　課前預習的有效性：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。我校開展的“以學定教生本課堂模式”探索也對學生的課前預習提出了很高的要求。其主要任務(wù)是復習、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據(jù)和參考。

　　可是，經(jīng)歷了一段時間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。那么，怎樣使學生的預習有效呢?我這個學期在班級針對預習出現(xiàn)的問題開展實踐，著力于探索出提高學生預習有效性的策略。

　　課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。

　　一、 預習興趣培養(yǎng)。

　　(一)設(shè)計難易適度形式多樣的預習單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發(fā)學生預習的興趣。

　　(二)設(shè)計帶有競爭的預習單。如教學《游戲的公平性》時，課前預習設(shè)計是：(1)仔細觀察書中的主題圖，然后根據(jù)教科書中的要求和父母合作做一做，設(shè)計一個表格并作好記錄。(2)什么是游戲的公平?怎樣設(shè)計游戲規(guī)則才是公平的?在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎?怎樣修改就公平了?比一比哪個小組的游戲設(shè)計的最公平合理

　　在預習中采用適當?shù)母傎?，激發(fā)學生的預習興趣。

　　學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應(yīng)加強學生預習的興趣培養(yǎng)。

　　二、 預習內(nèi)容設(shè)計。

　　(1)設(shè)計預習單要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應(yīng)對“能力”“情感”“經(jīng)驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側(cè)重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養(yǎng)成;中高年級學生重數(shù)學思維訓練，掌握數(shù)學學習的方法。

　　(2)設(shè)計預習單要內(nèi)容具體。每課時前要給學生以“預習提示”，如：你將要學習什么知識?在預習中你了解哪些知識?你有哪些不會的知識，有什么問題?等。指導學生按預習提示，結(jié)合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣。不同的學習內(nèi)容，預習作業(yè)也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內(nèi)容可采用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內(nèi)容則可采用實驗操作的方法進行預習。如：教學“空間和圖形這部分內(nèi)容要求學生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利于學生建立空間觀念，布置的預習任務(wù)就要側(cè)重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過老師的適當點撥以及在和學生的合作交流中得到提升。

　　(3)設(shè)計預習單要逐層推進。學生個體存在差異，設(shè)計預習作業(yè)要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。如三年級“面積和面積單位”預習設(shè)計：a、這節(jié)課要學習什么內(nèi)容?b、你理解什么是面嗎?能舉例表示嗎?c、請你認真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米?有哪些物體的表面大約是1平方分米?有哪些物體的表面大約是1平方米?e、 在預習中，你有哪些疑問?學生在預習中，根據(jù)問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。

　　三、 預習方法指導。

　　在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了 “四步”預習法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。

　　一讀：要求學生讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫出來。

　　二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預習小數(shù)的大小比較知識后，學生感知到小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小比較有聯(lián)系。又如指導預習“積的變化規(guī)律”，讓學生思考怎樣驗證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運用過嗎?通過系列思考，發(fā)揮預習功能。

　　三練：學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

　　四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內(nèi)容引發(fā)的疑問。在預習中不斷引導學生質(zhì)疑，引發(fā)對新問題的思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。

　　預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

　　以上就是學習啦小編收集的課前預習的有效性全部內(nèi)容，希望對你有幫助。