語文課前預習方法的探究

　　“磨刀不誤砍柴工。”不管做什么事情，都要做好充足的準備。在學習中，這種準備就是課前預習。以學定教，教學活動應以學為主，學先于教，課前預習是學生整個學習過程的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的階段。每一教學過程都應該是從學生的自學開始，教師在學生自學的基礎上教學，有學有教，不學則不教。多年的教學探索，深刻體會到：學生要做好教師的向?qū)В粦蛔鼋處煹碾S從。在課堂教學中，在教師的啟示下，學生通過預習，然后提出問題，帶著問題去學習，這樣的學習效率更高，這才是有生命的課堂，而不是教師的“一言堂”。

　　課前預習，對語文教學是一個十分重要的學習環(huán)節(jié)。然而，實際情況是預習讓許多學生無所適從，只是讀一兩遍課文，多讀幾遍就沒有興趣;或是老師提出要求，就帶著問題去找答案，并無顧及全文，更別說領會其思想，體會其詞句的優(yōu)美。學生學得被動，讀得無味，沒留下痕跡的預習毫無效果。這就需要我們教給學生一種簡單而有效的預習方法，讓學生自主地完成預習要求，養(yǎng)成預習習慣，從而達到事半功倍的效果。

　　一、明確目標，區(qū)分情況

　　課前預習需要在老師的引導下，有個明確的預習目標，圍繞目標和要求去開展預習工作。教師還要根據(jù)學生的實際情況，結合年段特點、單元教材的進度等制訂切實可行的預習計劃，才能達到預習的效果。不同學段的預習要求也不盡相同。對于一、二年級的學生而言，主要以讀書、識字、寫字為主;到了三四年級除了識字、寫字，還要加上理解詞句、閱讀理解等;到了高年級如果還以中低年級的標準，就沒有預習的意義了，這其實是個長期、堅持、循序漸進的過程。當然也要根據(jù)每個學生的不同情況而定，有些學困生就可以適當降低一些標準，但一定要抓住教學的目標、重難點有目的地開展預習。一些對文學感興趣的學生也可以適當提高一些要求，對他們更有幫助與啟發(fā)。

　　二、掌握方法，培養(yǎng)能力

　　大部分學生及家長都認為預習就是看書，不把它當作一回事。那是因為他們不明白要如何預習，因此，教師要教給學生預習方法，提出預習要求，這樣，預習才是有效的預習。課文預習一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開，概括起來可以分為“五步走”：

　　一讀，就是要將課文讀正確、流利，了解課文大意。要做到這點，就要將課文生字詞讀正確，可以利用工具書。中高年級的“讀”應做到反復讀，能體會其中的語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句積累下來，豐富自己的語言。

　　二畫，課前預習時，把本課要求學習的生字，不理解的詞句，用符號畫出來。然后借助工具書，弄清畫出字、詞的讀音及注釋，并將注釋標注在書上，便于理解，加深印象。

　　三查，這里的查除了查字典和詞典外，還可以查閱課外資料，搜集整理本課的相關資料，與老師、同學一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景，便可更深刻地理解文章的內(nèi)容。像學習古詩，《孔子拜師》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》等文章，搜集并查閱相關的文字資料，會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解。

　　四寫，課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來，抄寫的過程可能加深學生對句子的理解及記憶，領會作者的精神內(nèi)涵。中低年級許多有關季節(jié)的詩歌都可以通過抄寫加深記憶，為寫作做好積累。

　　五想，能圍繞文章的主要內(nèi)容進行思考，可以帶著課后的練習題進行閱讀，當看到文中有答案就直接在書上劃出來，或者寫下來。這樣當老師在課堂上講解時，也就更容易心領神會了。語文的基礎知識面廣、知識點多，學生的水平參差不齊，想要預習有成果，要根據(jù)學生的學情，合理地安排預習方法，切不可盲目地預習，要持之以恒，養(yǎng)成習慣，這樣才會有令人滿意的結果。

　　三、質(zhì)疑問難，循序漸進

　　朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，只有帶著問題去讀書的學生收獲才最大。在讀課文的過程中，需要發(fā)揚質(zhì)疑的精神，動腦思考，以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典，或查找資料，或請教同學、老師，交流討論解決。“學源于思，思源于疑。”只有真正養(yǎng)成邊讀書、邊思考的學習習慣，學方有所得。掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文預習習慣，是一個循序漸進的過程。運用循序漸進預習法進行預習時，可以分為幾個步驟：

　　(1)通讀課文?？葱抡n題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標注出不理解之處。

　　(2)理解并掌握文中的生字新詞，會自己思考問題，提出問題。

　　(3)結合課后練習和自己的問題進行思考，查找和閱讀有關參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些新的有價值的問題。

　　(4)將課文讀熟，用簡練的語言寫出主要內(nèi)容，寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下，文章經(jīng)過這樣反復、用心地閱讀，學生對文本會有自己獨特、深刻的見解和感悟，對進一步的聽講有很大的幫助。

　　課前預習是重要的學習方法，也是良好的學習習慣。有質(zhì)量的預習不僅能培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，還能提高學習效率，使他們終身受益。教師要把自學方法教給學生，把學生主動權還給學生，把自主時間還給學生，這樣學生才能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探索能力，使其真正成為學習的主人。

　　課前預習知多少?這9種方法讓你課堂效率大大提高!

　　提綱預習法

　　就是把所預習的內(nèi)容列成提綱、提煉概括為有邏輯聯(lián)系的綱要結構，使之層次分明，脈絡清晰，觀點突出，文字精煉，便于掌握章節(jié)大意和中心思想。列出文章的重點、要點，經(jīng)過這樣的預習，課文的內(nèi)容就很容易理解和識記，為課文聽講鋪平道路。而且也便于課后復習。對記憶性、邏輯性強的科目都有不錯的學習效果。

　　符號圈點預習法

　　閱讀課文時找到重點、難點，并用一套符號代表字、詞、句、段圈點勾畫。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個環(huán)節(jié)有機地結合起來，標上記號為聽課、復習做好了充分地準備，有利于注意力的集中，激發(fā)思維，增強記憶。

　　1、初讀標記?？捎勉U筆進行標注，勾畫出文章的要點、難點和疑點，為下一步的閱讀打下基礎。

　　2、重讀整理?；獾谝徊降闹攸c、難點和疑點。對初讀標記加以整理。具體的說，也就是該刪除的刪除，該增加的增加。

　　快速閱讀預習法

　　第一步、通讀前言;

　　第二步、瀏覽目錄;

　　第三步、翻閱有關知識的書頁，重點是標題、插圖、圖表等引人注意的地方。

　　第四步、對重點內(nèi)容做好摘錄。

　　第五步、依據(jù)閱讀材料給自己提問題。

　　預習課文，我們要明確這篇課文何時、何地、何人發(fā)生了什么事，為何發(fā)生的，最后如何解決，有何重大影響等問題。

　　溫故知新預習法

　　在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題;另一方面，復習、鞏固、補習與新知識相聯(lián)系的舊知識，聯(lián)系就知識，學習新知識，使知識系統(tǒng)化。

　　掃除障礙預習法

　　在預習過程中通過查閱工具書、相關資料以及請教他人等方式掃除學習障礙的方法。這種課前預習方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺的克服學習中所遇到的困難而繼續(xù)前進，進而養(yǎng)成良好的習慣。

　　在進行課前預習時，應該認真閱讀課本，找到問題后不僅要標上記號，而且要努力分區(qū)解決，尤其對于一般地知識，在預習中能自己動手解決的則應自行解決。因此，務必開動腦筋去想問題，或者通過查閱工具書、資料及請教他人去解決。

　　循序漸進預習法

　　循序漸進預習法適用于難度較大，而又較重要的章節(jié)內(nèi)容。

　　第一步、同讀課文。看新課題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標注出理解之處。

　　第二步、掌握并理解文中的生字新詞，把課文讀通。對于查不出答案的地方，用問號標出。

　　第三步、結合課后練習和自己的問題進行思考，查找和閱讀有關參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些新的有價值的問題。

　　第四步、再讀一遍課文，寫出自己的想法、感受和體會。

　　第五步、將課文讀熟，用簡練的語言寫出全文的主要內(nèi)容。

　　表格預習法

　　繪制表格，列出文章的重要組成部分、主要條目、關鍵問題的解決方法等方面內(nèi)容的一種預習方法。通過預習，找出新課內(nèi)容的重點、難點和疑難問題。表格預習法可用于單元預習，單節(jié)預習，某課預習。

　　質(zhì)疑預習法

　　在預習過程中，對文章所闡述的觀點、結論以及文中的某些說法進行質(zhì)疑的方法。提出不理解的問題，通過思考、查資料、請教老師等方法，找出正確答案。

　　習題試解預習法

　　預習如果只看書，很多問題并不能被發(fā)現(xiàn)，這樣的預習達不到理想的效果。預習不僅僅包括看書，還應包括做習題。