小學語文預習技巧是什么
小學語文預習技巧是什么
凡事預則立，不預則廢。這句話是很有道理的，所以小學生們想要學好語文，關鍵還是得做好預習。以下小編整理了小學語文的預習技巧，供大家使用。
小學語文的預習技巧
一、養(yǎng)成良好預習習慣的意義和作用
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”《現(xiàn)代漢語詞典》就對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”而實際上，預習應該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。
而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，況且課堂上還要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，那么在復習的時候就會費時費力。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對老師的啟發(fā)性問題的反應就快，預習能起到了事半功倍的效果。實踐證明，作為一名中學生，端正的學習態(tài)度、正確的學習方法，加上良好的學習習慣無疑是取得好成績的法寶。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現(xiàn)行為控制，保持智力活動的恒常性，而且會使人受益終生。
但在日常學習生活中，許多同學對預習的重要性的認識還不夠，特別是剛上中學的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢?甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。
二、預習的任務及方法
平時，許多同學一聽老師說要預習，就把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢?我想，這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢?怎樣預習才能提高學習效率呢?
總的來說，預習可以先從老師布置的預習內容做起。預習就是在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應做到以下幾點。
1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。
當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們日后對課文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。
記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現(xiàn)特色。
2、查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。
例如“其中似乎確鑿只有一些野草”(魯迅《從百草園到三味書屋》)這句話，“似乎”與“確鑿”兩個詞意思相反，用在一起看似矛盾，而在這里，作者將它們放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。
再比如“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”(《行道樹》張曉風)這個句子，句中的“墮落”一詞如果沒有深入地理解課文內容，理解起來難度較大，所以我們就應該通過工具書去理解它的原義及引伸義等，閱讀時可結合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應有所側重地聽老師講解，
3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“?”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。
以《最后一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，有的可以打上重點符號，并在書旁注上自己的評點。再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語句十分有特色，預習時就可以將其劃出來，特別是一些關鍵的、生動的詞語。這樣，在自己的賞析下，再經老師課上的點撥，領會就更快了，理解就會更加深入。應注意的是在指導學生在進行預習思考時定要結合文章體裁的特點。
如在預習說明文時，要引導學生去思考歸納出作者是抓住事物(事理)的哪個主要特征進行細致說明的，在這說明的過程中運用了哪些說明方法，這些說明方法在文章的表述中起到個什么樣的作用，特別是要引導學生去思考品味說明語言的準確性。
4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。
當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那么怎么做預習筆記呢?比如預習《社戲》一文，看預習提示及注釋時，可把與作者相關的內容按名(作家姓名)，時(出生時間)，地(出生地點)，評(對作家的評價)，作(選自哪部作品)歸納出來。
小學語文學習建議
堅持背誦。語文是一門長期積累的學科，背誦也是一樣，從高一年級開始學生們就必須養(yǎng)成堅持背誦的好習慣，不要將背誦任務都留到高三，那時就已經沒有時間了。背誦不只是背，還需要大聲誦讀，這樣不僅有利于記憶，更利于學生理解內容、體會情感。
除了背誦課本上的古詩詞、文言文等內容之外，背誦還要與閱讀相結合，每天堅持抽出10分鐘背一背閱讀時積累的語段、素材、觀點等，如果學生能每天堅持背誦100字的內容，三年下來就是十萬多字，有了這些在高考時難道還不能成就一篇考場作文嗎?
堅持閱讀。高考語文的考查越來越從知識性考查轉向能力性考查，尤其是閱讀和寫作能力，僅僅靠記住幾個字音詞語是不能應對高考的，這都充分證明，閱讀是提高語文能力的極好途徑。學生們在高一時就要養(yǎng)成有明確目的的閱讀習慣——為提高自己的認識水平而讀、為積累寫作材料而讀、為學習優(yōu)美的語言而讀、為借鑒篇章結構而讀。
堅持練筆。寫作它不僅是一種知識，更是一種技能。“記敘文六要素”、“議論文三要素”、開頭結尾的方法等都是從寫作知識上對于學生進行教授，而寫作技能還需要在閱讀和練習中摸索，所以，學生要養(yǎng)成堅持練筆的習慣。隨筆是聯(lián)系課外閱讀、生活觀察和課外練筆的最好方式。寫隨筆是一種釋放，釋放自己的思想、情感、智慧，學生可以在練筆過程中逐漸提高寫作技能。
小學語文學習記憶方法
(1)運用口訣記憶形近字、易錯字
例如，用“橫戌Xu點戍shu戊wu中空，十字交叉讀作戎rong”的口訣來記住“戌、戍、戊、戎”四個形近字;用 “王姬去頤和園，人群熙熙攘攘”來記住“姬、頤、熙”這三個偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的，虎爪是向外的”來記住“虐”字下半部分的特殊寫法。
(2)運用口訣記憶語法知識
例如：可以用“名動形、數量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來記住6類實詞后類虛詞;可以用“副詞放在動形前，介詞落在名代前” 的口訣來記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用“嘆詞在句首，語助在句尾”的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區(qū)別;可以用“定語必在主賓前，謂前狀語謂后補;‘的’前 定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補語”的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。
(3)運用口訣記憶文言文知識
例如，可以用“‘是以’是‘以是’，‘以是’是‘因此’”、“‘何以’是‘以何’，‘以何’憑什么”來記住“是以”、“以 何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開，發(fā)語詞斷開”的口訣來記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對譯和意譯，增補省略調語序”的口訣來記住文言文的 一般翻譯方法。
(4)運用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法
例如：可以用“本義引申語境義，結合中心作分析”的口訣來記住對句中重點詞語的分析方法;用“句式特點與功用，結合中心與語境”的口訣來記住對不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。用“總分并，時空邏，中心句，自概括”的口訣來記住對說明文段落結構的分析及對段意、層意進行概括。
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