小學(xué)生應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)語(yǔ)文
預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)方法,是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)做好課前預(yù)習(xí)很重要,特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法,希望可以幫到你!
小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法
(一)默讀 拿到一篇新課文,由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí),可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè):一是了解課文的大概意思,譬如課文寫了一件什么事,介紹了一個(gè)什么人,描摹了一些什么景,告訴我們哪些知識(shí),抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字,劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。
(二)查問 就是通過(guò)查閱字典、詞典,或問別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音,對(duì)不理解的詞語(yǔ),要初步了解它的意思。
(三)朗讀 生字認(rèn)識(shí)了,就可以放聲誦讀了。眼過(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍,大聲誦讀,對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍,第一遍重在鞏固生字的讀音,要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容,思想意義,了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu),寫作方法。
(四)摘抄 就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。嘴過(guò)三遍,不如手過(guò)一遍,動(dòng)手摘錄,使眼、手、腦并用,效果比讀更好。
(五)思考 通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng),學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn),有了初步的了解,這時(shí),還應(yīng)該靜靜思考一下,這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問題不太清楚,需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題,有的可以直接在書上做記號(hào),有的最好書面寫下來(lái)。 綜上所述,讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句,提出疑難問題,是預(yù)習(xí)的主要任務(wù),而默看查問朗讀摘抄思考,便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的作用
1、預(yù)習(xí)是一種鋪墊
預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上,提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn),從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面,為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,適度是其關(guān)鍵。
2、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測(cè)
對(duì)于教師而言,預(yù)習(xí)具有洞察性,它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié),也應(yīng)看作備課過(guò)程中不可缺少的一部分,類似文章中的“過(guò)渡段”,教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋,以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,取得較好效果。而在“明白”學(xué)生,通過(guò)預(yù)習(xí),初知概貌,生出疑問。“測(cè)量”出自己知識(shí)的深淺,認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在,然后再去學(xué)習(xí)課文,其積極意義是很明顯的。
3、預(yù)習(xí)是一種自練。
預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì),一般說(shuō)來(lái),它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。這種自練,從近期目的看,是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊;從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看,它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等能力——因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文,只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求,是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。
小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好處
一、可以提高學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),最初是為了完成書后的練習(xí)而看書。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決練習(xí)時(shí),他會(huì)認(rèn)真看例題,對(duì)例題與習(xí)題進(jìn)行比較,思考解決例題需要的新舊知識(shí),搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)理解和分析知識(shí)。長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中逐漸掌握自學(xué)方法,將所學(xué)知識(shí)融匯貫通,學(xué)會(huì)舉一反三。
二、可以提高課堂教學(xué)效率
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),會(huì)對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解,在教師講解時(shí),他會(huì)回憶預(yù)習(xí)中了解到的程序,自己在預(yù)習(xí)時(shí)沒有理解的知識(shí),會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的部分,而專心聽講,主動(dòng)而又重點(diǎn)地學(xué)習(xí),節(jié)省了不必要的講授時(shí)間,從而提高課堂效率。
三、可以激發(fā)學(xué)生的自信心
在教學(xué)中,常常有一些接受能力比較慢的學(xué)生,對(duì)教師所講解的內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。但是有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴闹R(shí)還沒有完全理解再學(xué)習(xí)后面的知識(shí),感覺難度很大,而逐漸失去信心。要求課前預(yù)習(xí)以后,這部分學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與理解,初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí),有了一些成功感,這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果,也就會(huì)積極參與課堂上的討論、提問,對(duì)學(xué)習(xí)與自己便有了信心。長(zhǎng)期堅(jiān)持,自然不再覺得數(shù)學(xué)難學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
四、可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課本的能力、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)、思考的過(guò)程,通過(guò)預(yù)習(xí)可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、及思維能力。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),由于自身知識(shí)儲(chǔ)備有限,預(yù)習(xí)只能以課本為準(zhǔn),只有吃透教材,才能更好的接受拓展開來(lái)的知識(shí),課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí),對(duì)教師要講解的新知識(shí)有些印象,在聽課過(guò)程中輕松些,可以跟上教師講解的思路,抓住重點(diǎn),可以重點(diǎn)聽講自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所沒有弄清楚的問題,自己有其他的問題或想法也會(huì)跟著老師的講解而進(jìn)行思考,從而接納教材,輕松學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
五、利于在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力
教學(xué)理論,要求教師改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí),而更注重在教學(xué)中發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅要知其然,而且要知其所以然,對(duì)于少部分小學(xué)生來(lái)說(shuō),受到年齡和自身學(xué)習(xí)自主性等方面因素影響,可能預(yù)習(xí)不認(rèn)真,或者干脆不去預(yù)習(xí),往往沒有通過(guò)自己的思考直接死記結(jié)果,對(duì)形成結(jié)論所經(jīng)歷的過(guò)程不太關(guān)注,可能會(huì)缺少對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解;在學(xué)生預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),教師可以直接提出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能存在的問題,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和了解知識(shí)的具體情況,從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)難度的理解,同時(shí)不斷發(fā)問:“為什么這樣分析、為什么這樣計(jì)算”,保證學(xué)生跟著老師的思路走,引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題和解決問題,讓學(xué)生們用自己的方式從不同角度思考,得到不同的方法,并在交流、比較中領(lǐng)會(huì)多種不同的解題思路,感受解題策略的多樣性和靈活性,使不同的學(xué)生都得到充分發(fā)展,提高學(xué)生應(yīng)用能力和計(jì)算能力。
猜你喜歡:
2.一年級(jí)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)語(yǔ)文
3.三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求和方法