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小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法有哪些

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  良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長,但好的習(xí)慣需要一個(gè)引導(dǎo)養(yǎng)成的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法,希望可以幫到你!

  小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

  一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

  小學(xué)生的心智還未成熟,興趣是推動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,因此,要想讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),首先需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生由于年齡較小,渴望得到肯定與認(rèn)可,倘若學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的課前預(yù)習(xí),那么在教師授課時(shí)會(huì)感到興奮,因?yàn)榻處熤v授的內(nèi)容他已經(jīng)懂了,此時(shí),教師再適時(shí)的提出表揚(yáng)和肯定,使學(xué)生的付出能夠得到認(rèn)可,這樣就容易激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,同時(shí),其他學(xué)生看到這樣的景象,也會(huì)紛紛效仿,進(jìn)而使更多學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。因此,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù),同時(shí),在課堂授課時(shí)注意觀察,倘若有學(xué)生表明自己通過預(yù)習(xí)提前掌握了教材的基礎(chǔ)知識(shí),那么教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地給予肯定,這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了應(yīng)有的保護(hù),為學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的持續(xù)提供了保證。

  二、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐預(yù)習(xí)

  在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,動(dòng)手實(shí)踐是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生的親自動(dòng)手操作,不僅可以有效地理解所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣時(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐,增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。例如,在認(rèn)識(shí)長方體和正方體時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作長方體或正方體,找到合適的紙張或紙板,然后用膠水粘住紙盒,同時(shí)也可以在紙盒上畫自己喜愛的圖畫,并對(duì)長方體的長、寬、高等進(jìn)行認(rèn)識(shí),這樣一來,學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力,制作出充滿創(chuàng)意的紙盒,不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的認(rèn)識(shí),達(dá)到了預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。除此之外,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐,可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,并在今后的學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)踐來學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松,促進(jìn)學(xué)生從小不斷掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力得到發(fā)展,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

  三、預(yù)習(xí)中的困難及時(shí)記下

  在預(yù)習(xí)的過程中,由于每個(gè)學(xué)生的能力不同,因而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題,此時(shí),教師需要告訴學(xué)生這是十分正常的,正是由于在預(yù)習(xí)中遇到了問題,所以才能在課堂中更好地解決。因此,教師還需指導(dǎo)學(xué)生,將預(yù)習(xí)中遇到的問題及時(shí)做上記號(hào),這樣可以在課堂中集中精力去解決,促使學(xué)習(xí)效果不斷得到增強(qiáng)。例如,教師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本,專門用于記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題,不同的學(xué)生可能會(huì)遇到相同的問題,這樣教師就可以在課堂上集中解決,不僅提高了教學(xué)效率,同時(shí)也能幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),高效攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。除此之外,教師還需要囑咐學(xué)生,在學(xué)習(xí)之后時(shí)常進(jìn)行回顧,尤其是預(yù)習(xí)中遇到的問題,只有堅(jiān)持“溫故”,才能不斷“知新”,幫助學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí),也幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在未來的成長中不斷進(jìn)步。

  四、預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)

  小學(xué)生由于年齡較小,大部分學(xué)生的自覺性不夠高,因此,對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,檢查和評(píng)價(jià)十分重要。教師在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后,應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行檢查,防止學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是“可有可無”的,這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。除此之外,教師也可以在課堂授課中留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果,當(dāng)學(xué)生的才華和創(chuàng)意得到充分的展示,其學(xué)習(xí)積極性也能得到有效提升,同時(shí),認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生可以起到引領(lǐng)、示范的作用,這樣也能讓其他學(xué)生看到預(yù)習(xí)的好處,從而帶動(dòng)更多學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意避免通過簡單的“好”或“壞”進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要充滿感情色彩,讓學(xué)生能夠感受到來自教師的認(rèn)可,從而給予學(xué)生積極的心理暗示,讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、探究。

  綜上所述,預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提高認(rèn)識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的技巧

  1、提出明確的要求。一開始預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi),每節(jié)課安排幾分鐘作為預(yù)習(xí)時(shí)間,教師提出要求,一步一步地、循循善誘地引導(dǎo)。這樣,為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯,讓他們?cè)趯?shí)踐中懂得如何去做好課前預(yù)習(xí),從而掌握一些方法。

  2、開設(shè)專門的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,通過課例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。并結(jié)合具體的課例對(duì)學(xué)生提出一些具體的預(yù)習(xí)要求。

  3、常規(guī)和重點(diǎn)相結(jié)合。當(dāng)預(yù)習(xí)成為常態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后,必須進(jìn)一步做好常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí),即學(xué)生上課前,都必須解決基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題。其內(nèi)容可概括為讀、畫、查、議、列。

  讀:能讀懂情境圖,能讀懂教材的例題,對(duì)于文本內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

  畫:讀中把自己不理解、不理解內(nèi)容、問題畫出來。

  查:查閱工具書和有關(guān)資料,將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合例題嘗試解答。(搜集和處理信息是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求,也是幫助學(xué)生閱讀理解,拓展學(xué)習(xí)資源的渠道;獨(dú)立運(yùn)用工具書,嘗試解答學(xué)習(xí)疑點(diǎn),是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn),因此兩者應(yīng)該成為常規(guī),不容忽視。)

  議:組織四人學(xué)習(xí)小組,由組長主持共同交流預(yù)習(xí)收獲及討論預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

  記:讓學(xué)生認(rèn)真記錄下預(yù)習(xí)過程中的點(diǎn)滴收獲。(可以是書上的內(nèi)容摘錄或自己的整理所得或提出的問題)

  列:一名學(xué)生負(fù)責(zé)將兩次預(yù)習(xí)中無法徹底解決的疑點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容羅列出來(這名記錄員可由小組里的成員輪流擔(dān)任)。

  所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí),即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同類型,有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。開始由教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo)。

  另外,預(yù)習(xí)的形式也可多樣化,除了一些常規(guī)要求外,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、變動(dòng),以便更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

  小學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問題及原因分析

  從總體上來看,絕大多數(shù)的孩子預(yù)習(xí)情況令人堪憂,其主要表現(xiàn)在:多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí),部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)僅僅翻了一下書,或略略瀏覽了一些例題,有的學(xué)生預(yù)習(xí)是因?yàn)槔蠋熓虑安贾?,不要求去預(yù)習(xí)則不預(yù)習(xí);有的學(xué)生預(yù)習(xí)沒有一定的任務(wù)目的,預(yù)習(xí)的效果欠佳。導(dǎo)致這些問題除了受應(yīng)試教育影響之外,其制約因素還體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.學(xué)生的原因

  觀念對(duì)人的行為有著直接的影響和制約作用。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更多依賴?yán)蠋熣n堂上的教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為只要他們把老師課堂上教授的內(nèi)容理解了,課后再認(rèn)真鞏固,考試就不會(huì)差。至于課前預(yù)習(xí),則認(rèn)為預(yù)習(xí)我也會(huì),不預(yù)習(xí)我也會(huì)。這種想法如果在剛學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)還有一定的作用,但隨著學(xué)習(xí)的深入,這種想法直接影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,更與新課標(biāo)的理念背道而馳。

  2.教師的原因

  有些老師怕學(xué)生預(yù)習(xí),怕一些錯(cuò)誤的理論先入為主影響學(xué)生,怕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去新鮮感,怕學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)到課堂上不認(rèn)真聽,怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)打亂自己上課的設(shè)計(jì)。有些老師提出的預(yù)習(xí)目的性還不夠明確,認(rèn)為這只是學(xué)生在課前自己對(duì)例題的一種學(xué)習(xí),缺乏必要的方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

  3.原有課堂教學(xué)行為的影響

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有很大的影響,往往是這樣安排的:先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后老師出示例題,讓學(xué)生探索一下,接著教師簡明扼要地總結(jié)。最后老師出示各種層次的練習(xí),讓學(xué)生層層練習(xí),以達(dá)到熟練掌握的目的。雖然這其中也有小面積的探索,但學(xué)生總體上是被動(dòng)的,被老師牽著鼻子學(xué)和練,學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)不多,大部分學(xué)生不會(huì)積極地參與討論,始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),他們很少有機(jī)會(huì)自由闡述自己的思想。在這種教學(xué)背景下,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是消極被動(dòng)的。即使有的學(xué)生愿意預(yù)習(xí),這種預(yù)習(xí)也是淺嘗輒止。

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