數(shù)學預習習慣應該怎么培養(yǎng)
數(shù)學預習習慣應該怎么培養(yǎng)
學習數(shù)學，有一個良好的預習習慣，可以使學習達到是事半功倍的效果，所以培養(yǎng)數(shù)學預習習慣至關重要。以下是學習啦小編分享給大家的數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)方法
1.從預習內(nèi)容上來看，可以先從某一課時著手。每節(jié)內(nèi)容的預習是預習的主要陣地，預習的內(nèi)容涉及面廣，主要預習的有:
(1)主要內(nèi)容，提煉出重點內(nèi)容。比如概念、定理、法則等。
(2)探究過程，不僅能看懂教材，而且要能說出教材上每步的理由。
(3)例題的示范，能通過例題的示范，學會解題格式，提高書面表達能力。
(4)練習的鞏固，能通過練習測試自身預習水平。
(5)能對例習題進行適當變式，提高聯(lián)想水平。預習時不必面面俱到，但應視具體內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，教學要求和訓練重點安排預習內(nèi)容。
2.從預習的形式上來看，若從空間上來劃分，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。兩種預習形式不同，各有特點。課外預習有充足的時間供學生自由支配，充分思考，但沒有教師解惑、釋疑，容易使學生感到枯燥、厭倦而中斷或放棄，且占用時間太多。而課內(nèi)預習，時間較為有限，但因有教師的指導，容易激發(fā)學生的非智力因素，誘發(fā)學生探究問題的動機和興趣，集中其注意力去探究知識的實質(zhì)及內(nèi)在邏輯關系，從而使學生學習由機械學習轉化為有意義學習，這更加有利于新知識的獲取和長期保持，使學生抑制并克服或消除因?qū)W習障礙所產(chǎn)生的焦慮、憂郁、怨恨、煩惱甚至厭學等消極的心理反應，而將精力集中在學習活動上。
這樣不僅有利于學生預習能力的提高，也有利于教師預習指導能力的發(fā)展。針對這兩種預習形式的不同特點，教師可根據(jù)學生的情況和教材的內(nèi)容合理選擇。例如，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好預習習慣的初期，教師可較多地運用課內(nèi)預習課。選擇課內(nèi)預習課最重要的是要教給學生預習方法。課內(nèi)預習課還可以對學有困難的學生適時進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預習成功的愉悅。
數(shù)學預習方法
第一步,熟讀教材,了解內(nèi)容。我們學習數(shù)學知識是通過數(shù)學課本來進行的,課本中把數(shù)學知識作了詳細的介紹和說明,不管是基礎知識還是現(xiàn)實中數(shù)學知識的運用,都編與得非常具體。對待課本上的內(nèi)容,我們應該認真地逐字逐句地去讀,如果走馬觀花、不求甚解,不僅不能把單知識讀明白,還抓不住重點。數(shù)學知識一般會有概念、例題、練習等內(nèi)容。像我們預習的這節(jié)課,三角形的定義、高、底等都是概念性的知識,需要背誦。例題1中的問題,是為了揭示這三個概念所設計的。通過熟讀課本,我們自然可以了解例題的學習重點。
第二步,通過閱讀,知難設疑。這個環(huán)節(jié)就是要講究預習方法,不能死記硬背概念,應該注重理解,弄清楚課本中知識的來龍去脈。這就要求大家一定要學會思考和分析。看看哪些知識點是難點?你還有哪些不理解的P把這些疑問總結出來,等老師講課的時候認真聽講,做到有目的地去聽課。如果聽課的時候還沒有明白,可以提出來和同學討論,或向老師請教
第三步,嘗試練習,自主檢測。這個環(huán)節(jié)主要是對自己的預習情況進行自我檢測。每個例題的后面都會有練習題,你可以在預習的基礎上自己把練習題試著做一做。通過練習,就能發(fā)現(xiàn)自己預習的不足,又可以加深印象、鞏固知識,還可以明確課堂上老師講課的重點和難點。
課前預習的重要性
養(yǎng)成課前預習的習慣可以激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎 。
(一)利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
(二)利于突出重點，提高教學效率。
經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
(三)利于學生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡。
由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。
(四)利于提高教師駕馭教材的能力。
在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。
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