如何才能讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)
如何才能讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是非常重要的，那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，希望可以幫到你!
讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法
一、問題的提出
《學(xué)習(xí)的革命》一書的作者認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)該教什么?在我看來，最重要的應(yīng)該是兩個(gè)科目，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”一個(gè)學(xué)生在中學(xué)生階段的學(xué)習(xí)只有幾年，而當(dāng)他們離開學(xué)校以后，不斷學(xué)習(xí)以及工作的時(shí)間將是幾十年。如何使中學(xué)幾年的學(xué)習(xí)著眼于離校后幾十年的應(yīng)用，其中一個(gè)重要的教學(xué)措施就是讓學(xué)生具備自學(xué)能力。在語言教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，仔細(xì)品味《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是《標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”把自主學(xué)習(xí)放在了首位。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自學(xué)的開始，良好的預(yù)習(xí)方法的掌握是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，它雖是在教學(xué)的起始階段進(jìn)行，卻影響著教學(xué)的終端效果。
預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文產(chǎn)生一種求知的渴望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收，有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。
葉圣陶先生就特別重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”①預(yù)習(xí)的宗旨是讓學(xué)生“動(dòng)天君”，“動(dòng)用自己的心力，嘗試去了解” ②借以養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)探求習(xí)慣。一篇課文，學(xué)生應(yīng)該懂得而未能自行解答的，應(yīng)該讓他們嘗試一下如何弄懂。“他們經(jīng)過了自己的摸索，或是略有解悟或者不得要領(lǐng)，或者是全盤錯(cuò)誤，這當(dāng)兒再來聽教師的指導(dǎo)，印入和理解的程度一定比較深切” ③另外，“他們動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求的注意力。這種快感，思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。” ④可見，預(yù)習(xí)是聽講和討論前的準(zhǔn)備，是教學(xué)過程的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是落實(shí)學(xué)生本位，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。
現(xiàn)在有的教師不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉的情況下開講，不僅增加學(xué)生接受新知識(shí)的困難，而且往往費(fèi)時(shí)多，效果又不好。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把預(yù)習(xí)放在課外進(jìn)行，不僅增加了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，而且由于教師失控，學(xué)生的預(yù)習(xí)多帶有很大的盲目性，很難達(dá)到真正的訓(xùn)練要求，因而預(yù)習(xí)很難到位，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生還會(huì)喪失預(yù)習(xí)的興趣，這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自求能力極其不利。
對(duì)課前預(yù)習(xí)的重要，許多同學(xué)也都能認(rèn)識(shí)到，在寫學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，也都能提到，但就是實(shí)際中做得不夠，或者不能始終堅(jiān)持。大家可能都有一種感受，對(duì)課外讀過的東西，往往津津樂道，印象深刻，而對(duì)課本中學(xué)的東西，卻茫然不知，說不出個(gè)所以然，這就是因?yàn)檎n本中的東西往往是通過老師的講解，強(qiáng)加給自己的，而不是自我感受，自己探求獲得的。課前預(yù)習(xí)不僅僅只是明了課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，做到聽課有目的，更重要的是能培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書的樂趣。如果能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中獲得的東西和老師的講解結(jié)合起來，那感受，那印象，那樂趣肯定不同凡響。
為此，教師的教學(xué)要在預(yù)習(xí)上下功夫，做文章，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生操作，提高預(yù)習(xí)效果，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。
二、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)
有效的預(yù)習(xí)是有利于過程教學(xué)的。近幾年來，我們?cè)诮虒W(xué)中重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并在這方面進(jìn)行了實(shí)踐摸索，圍繞預(yù)習(xí)做了如下幾方面工作，讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處。
1、課題查讀
預(yù)習(xí)中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者，時(shí)代背景，詩詞常識(shí)，以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性，趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有關(guān)這些知識(shí)，教師可以在課前給學(xué)生介紹一些資料，甚至把學(xué)生不易借到的資料借給他們。另外還可以借助瀏覽器和搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集到自己需要的信息和資料。為此可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
2、認(rèn)讀感知
學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，首先應(yīng)自覺主動(dòng)地去掃清文字障礙。這是認(rèn)讀課文的基礎(chǔ)。但并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)去做，我們要求每個(gè)學(xué)生備齊《現(xiàn)代漢語詞典》和《古代漢語常用字字典》等工具書，仔細(xì)查閱課文中遇到的生字新詞，并將關(guān)鍵字詞的注音和釋義注到課文中。這樣，有利于作品的理解，便于記憶。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解，整體把握文章的第一步。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生口齒清晰，讀出語氣，讀出情感，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。
在這里，學(xué)生對(duì)課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但卻是深入理解課文的必要基礎(chǔ)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)課文的印象帶有整體性，便于學(xué)生在后面的閱讀中能從整體出發(fā)理解課文的各個(gè)組成部分，不致有肢解課文之弊;同時(shí)又使而后的理解分析始終伴隨著具體的感性材料，可無架室分析之虞。
3、思考問題
這是預(yù)習(xí)課文的一個(gè)重頭戲，要求學(xué)生邊讀邊想，通常要求學(xué)生從三個(gè)方面思考：1、文章寫了什么?(什么?)2、怎樣寫的?(怎樣?)3、為什么這樣寫?(為什么?)。學(xué)生在研讀過程中，如果對(duì)三個(gè)問題都能作出正確圓滿的回答，對(duì)課文閱讀理解的過程就基本完成了。
這三個(gè)問題只是規(guī)定了思考問題的大方向，要求還比較籠統(tǒng)，在進(jìn)入到具體文章的閱讀時(shí)，還必須根據(jù)文體的特點(diǎn)，把它們化為一串要求明確具體的小問題，才便于操作。比如側(cè)重于記事的記敘文為例，三個(gè)問題可以具體為：
什么?――事情發(fā)生在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?涉及什么人物?事情的起因是什么?經(jīng)過和結(jié)果如何?這篇文章寫了什么東西?……
怎樣?――文章按怎樣的順序敘事?怎樣安排材料的?怎樣在敘事中寫人?怎樣展開描寫?語言運(yùn)用有怎樣的特點(diǎn)?……
為什么?――為什么要按這樣的順序敘事?為什么要這樣展開描寫?為什么要如此表達(dá)?作者為什么要寫這篇文章?
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可按問題的順序，邊閱讀邊思考，邊思考邊回答，要求在課本上圈點(diǎn)勾畫，并在書頁空白處簡(jiǎn)要記下思考的結(jié)果。由于三個(gè)問題涉及文章的內(nèi)容，形式和作者構(gòu)思的意圖，學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)就比較完整，深入了。
4、引導(dǎo)質(zhì)疑
懂得質(zhì)疑才是真正懂得學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題上看出重要問題”。宋代陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”質(zhì)疑的過程是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程，是深化認(rèn)識(shí)的過程。“問”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間開闊的程度，問得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。真正有水平的問題的提出是建立在學(xué)生對(duì)課文有全面深入的理解之上的。教師經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識(shí)。
為了讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，教師必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
(1)教給質(zhì)疑方法 教師要為學(xué)生指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如，可以從課題上發(fā)問，從課文的內(nèi)容上，語句上發(fā)問，也可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，寫作特點(diǎn)上發(fā)問，還可以從某些看似矛盾的地方發(fā)問。如在預(yù)習(xí)《荷塘月色》一文中，有個(gè)學(xué)生就問，第6自然段末尾“這時(shí)最熱鬧的，要數(shù)樹上的蛙聲和水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有”一句中的“他們”指代蟬和蛙，為什么不寫成“它們”?作者為什么說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”?又如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》的時(shí)候，學(xué)生就問到“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好”，為什么說“這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好”?這樣讓學(xué)生自己提出問題，就可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，思維活躍。
(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑 在學(xué)生提出問題的同時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，保護(hù)質(zhì)疑 積極性。即使學(xué)生提出似乎幼稚的疑問，教師也要加以肯定、鼓勵(lì)，消除學(xué)生怕問的心理，使學(xué)生肯把學(xué)習(xí)上的疑問向老師“曝光”。對(duì)那些不會(huì)生疑的學(xué)生，則針對(duì)不同情況，運(yùn)用不同方法，通過不同途徑啟發(fā)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)，如課上多啟發(fā)，課后多問問，作業(yè)時(shí)相機(jī)布置質(zhì)疑作業(yè)等。其實(shí)在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管什么層次的學(xué)生，都會(huì)提出一些很有價(jià)值的問題，而且越是基礎(chǔ)差的學(xué)生越有可能提出一些意想不到的問題。有些問題貌似簡(jiǎn)單，卻是教師引出課文重點(diǎn)的契機(jī)。譬如魯迅的小說《藥》，在“談藥”一節(jié)，眾多茶客中有一個(gè)不太起眼的人物“二十多歲的青年”，有個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生就問：作者安排這一人物何用?這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它是直接向文章的中心而去的，是很有價(jià)值的問題。學(xué)生經(jīng)過思考分析，便會(huì)認(rèn)識(shí)到：這個(gè)青年同其他茶客一樣不理解革命。同樣愚昧落后，安排這一人物表明當(dāng)時(shí)國民愚昧落后的程度之嚴(yán)重，不但中老年如此，連青年也如此。作者安排這個(gè)人物更好地突出了文章的主題。經(jīng)過教師的提醒和肯定，學(xué)生同樣也意識(shí)到了問題的價(jià)值所在。
當(dāng)代教學(xué)崇尚學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，很多教師在教學(xué)過程中也注意到這一點(diǎn)。只是在操作過程中，往往忽略了或者由于這樣那樣的原因無法讓學(xué)生來主動(dòng)學(xué)習(xí)。抓好預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生最關(guān)鍵的一環(huán)，這一步棋走好了，就會(huì)滿盤皆活。其實(shí)，在課堂上，教師也會(huì)提出與學(xué)生類似的問題，但是換一個(gè)角度，由學(xué)生來提出，這就把由教師的思考變成了學(xué)生的思考。這種學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)移，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的肯定，而且形式上也完全扭轉(zhuǎn)了教師“導(dǎo)演”的地位，發(fā)問的主動(dòng)權(quán)已經(jīng)完全還給了學(xué)生。解決問題當(dāng)然也完全依賴學(xué)生。教師在學(xué)生分析問題的過程中則發(fā)揮著點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化以及裁判的作用，這就把過去老師的單邊活動(dòng)變成師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生從這種學(xué)習(xí)的形式中不僅成為了主體者，而且享受到了自己思考的價(jià)值被認(rèn)可的快樂，作為教師也不斷地被學(xué)生提出的一些有價(jià)值而又有獨(dú)創(chuàng)性的問題所激發(fā)，所陶醉，這是過去唱獨(dú)角戲難以享受到的教學(xué)樂趣。
教學(xué)過程，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。學(xué)生掌握了一般的預(yù)習(xí)方法，還需要?dú)v練，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練”⑤。這就需要恒心，要堅(jiān)持不懈地“督促學(xué)生認(rèn)真練經(jīng)常練”“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了了”⑥，學(xué)生身上才真正會(huì)有這種習(xí)慣。養(yǎng)成了習(xí)慣，也就培養(yǎng)了能力，真正是一輩子受用。
三、幾點(diǎn)補(bǔ)充：
實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)都有極大的好處，但需要教師注意以下幾個(gè)方面：
第一，預(yù)習(xí)盡可能地放在課內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)，教師可以控制，教師可讓學(xué)生在自讀階段完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
第二，預(yù)習(xí)要及時(shí)檢查，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)于預(yù)習(xí)方法上存在的問題要及時(shí)的解決，評(píng)價(jià)、總結(jié)要以鼓勵(lì)為主，盡可能地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第三，預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不同學(xué)生要有不同要求，不能等同劃一，只要學(xué)生盡其所能就可以了。預(yù)習(xí)的步驟和預(yù)習(xí)的過程要因人因文而異。
第四，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，提倡同學(xué)之間互動(dòng)，可先讓同學(xué)各自預(yù)習(xí)，然后把自己的感受或體會(huì)和預(yù)習(xí)中還沒有解決和疑難問題在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，起到弄清疑難問題并鍛煉口頭表達(dá)能力的作用。
“未來的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。”把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體易行的途徑。利用預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，老師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、互動(dòng)，充滿生氣的課堂環(huán)境，讓預(yù)習(xí)過的學(xué)生能得到更大的發(fā)展，讓不同認(rèn)知水平的同學(xué)在交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的建議
一、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)并不是老師放任孩子不管，孩子要在老師的指導(dǎo)幫助下，來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。通過實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題、分析問題、解決問題。通過這一過程來養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷解決過程中的困難來磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，通過解決問題的能力來提高學(xué)生的智商和情商。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
教師可以創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，通過情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺和思維等，激發(fā)學(xué)生的潛在求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。通過課堂創(chuàng)設(shè)情境感性的素材使學(xué)生養(yǎng)成理性分析的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以通過這種對(duì)知識(shí)探索的動(dòng)機(jī)，達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。
三、充分落實(shí)自主學(xué)習(xí)
教師實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生自主教學(xué)的時(shí)候，要立足學(xué)生、教輔材料、課標(biāo)等全方位結(jié)合，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師在實(shí)施過程中，可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生。要讓學(xué)生形成問題意識(shí)、養(yǎng)成思維縝密、步驟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。逐步提升學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，最大限度的開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的技巧
老師應(yīng)該循循善誘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，改變給老師學(xué)習(xí)的觀念。
通過改變傳統(tǒng)的上課方式，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，讓課堂變得生動(dòng)有趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變得主動(dòng)，不再需要督促才會(huì)想起還有學(xué)習(xí)沒有完成。
要制定合理的學(xué)習(xí)安排計(jì)劃，不要自由散漫的，要讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)放在心上。
要實(shí)行鼓勵(lì)式教育，學(xué)生不會(huì)不懂錯(cuò)誤的地方，一定要耐心的教導(dǎo)，不要盲目的批評(píng)，要多鼓勵(lì)。
學(xué)生在學(xué)校目的是學(xué)習(xí)，但是回了家也不能放松，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)配合，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一起配合教師，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。
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