古詩(shī)課文應(yīng)該要怎樣預(yù)習(xí)好

　　古詩(shī)課文應(yīng)該要怎樣預(yù)習(xí)好?學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果在古詩(shī)詞課之前，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果將會(huì)顯著增加，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法的資料，希望可以幫到你!

　　古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法一

　　瀏覽“閱讀提示”。

　　注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語(yǔ)文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計(jì)一小段閱讀提示,可謂匠心獨(dú)運(yùn),是這諸多創(chuàng)新中的一個(gè)亮點(diǎn)。“閱讀提示”用語(yǔ)不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì),精心安排。或創(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問(wèn)點(diǎn)出全課的重點(diǎn),或提出問(wèn)題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與教科書的距離,使教材變的生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 此欄目，并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級(jí)上冊(cè)《夜雨寄北》一詩(shī)的引言，看過(guò)后可以知道本詩(shī)的主題是訴說(shuō)離情;看過(guò)晏殊《浣溪沙》一詩(shī)的閱讀提示，可知此詩(shī)是傷春感時(shí)之作;看了《題破山寺后禪院》一詩(shī)的閱讀提示，就能明白該詩(shī)的大體意思，為詩(shī)文的理解提供了有力的保障。

　　古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法二

　　看懂“文題”。

　　注意從文題中推測(cè)、預(yù)知、理解古詩(shī)詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點(diǎn)明了詩(shī)詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩(shī)》，從文題一眼便知，此詩(shī)是談?wù)撛?shī)文的;張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩(shī)作;曹操的《龜雖壽》一詩(shī)，文題中的一個(gè)“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時(shí)間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。

　　古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法三

　　了解“環(huán)境”。

　　包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長(zhǎng)時(shí)間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，即當(dāng)前的境遇、背景。作者及背景知識(shí)是學(xué)生須了解的。這些是學(xué)生了解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的切入點(diǎn)。沒(méi)有這些資料，學(xué)生無(wú)法理解作者寫作時(shí)的感受。了解詩(shī)人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料，可以深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。古詩(shī)詞的創(chuàng)作實(shí)際上是詩(shī)人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩(shī)都飽含了作者對(duì)人生對(duì)社會(huì)的感受。學(xué)習(xí)李煜的《相見(jiàn)歡》時(shí)，讓導(dǎo)學(xué)生了解李煜的經(jīng)歷，使學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的經(jīng)歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動(dòng)”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對(duì)理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

　　古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法四

　　讀懂“注釋”。

　　注意瀏覽注釋中理解詞句：語(yǔ)文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對(duì)題目的注釋，有的對(duì)詞語(yǔ)注音、解釋。有的是課外知識(shí)性補(bǔ)充注釋。注釋，是學(xué)生自讀課文的重要憑借。古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用課文的注釋來(lái)通讀詩(shī)文，初步感知詩(shī)文，大致理解詩(shī)詞促使學(xué)生認(rèn)真地去探究思考，從而領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學(xué)生掌握落實(shí)詞語(yǔ)、拓展知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些注釋，對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

　　古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法五

　　展現(xiàn)“畫面”。

　　根據(jù)詩(shī)文展現(xiàn)的想象詩(shī)文大意。有不少的詩(shī)文都給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的畫面感，讀了這樣的詩(shī)文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現(xiàn)，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動(dòng)的畫面，很是神奇?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)意的感知和理解，動(dòng)筆創(chuàng)作一幅畫，把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面。 讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，自由，隨意地涂畫，在詩(shī)畫中見(jiàn)景生情，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，通過(guò)作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)理解古詩(shī)的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩(shī)，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。學(xué)習(xí)此詩(shī)時(shí)讓學(xué)生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩(shī)意、畫意相得益彰，把濃濃的詩(shī)情畫意，在學(xué)生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩(shī)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，不僅使孩子明白詩(shī)意，而且通過(guò)繪畫賞畫訓(xùn)練了他們獨(dú)特的審美視角，使詩(shī)意、畫意相得益彰。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，學(xué)生在弄懂大意后，發(fā)揮想象力描繪詩(shī)中所展示的圖畫。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句所展示的畫面用圖表示出來(lái)，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

　　古詩(shī)課文預(yù)習(xí)好的方法六

　　再現(xiàn)“意境”。

　　根據(jù)詩(shī)文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是詩(shī)人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來(lái)表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩(shī)歌的意境中，形象是基礎(chǔ)，它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會(huì)。意會(huì)就是讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)直覺(jué)理解古詩(shī)的意思，并不一定要把詩(shī)意解釋出來(lái)，這種理解含有一定的模糊性，但這種模糊性并非是摸不著頭腦，而是理解過(guò)程的一個(gè)階段，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無(wú)余地說(shuō)白更能達(dá)到理想的理解境地。