對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，不經(jīng)預(yù)習(xí)就一無(wú)所知地去聽(tīng)課，那樣的學(xué)習(xí)效果往往不好。特別是大學(xué)生，一上大學(xué)就變得懶撒了。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的大學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法的資料，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法

　　1.每次預(yù)習(xí)的時(shí)間保證在30~40分鐘，即節(jié)約課的時(shí)間。

　　當(dāng)然， 這一點(diǎn)也可以視預(yù)習(xí)的對(duì)象和自己的時(shí)間情況而定。

　　如果預(yù)習(xí)的功課難， 自己的時(shí)間也很寬裕，那么預(yù)習(xí)的時(shí)間就不妨可以延長(zhǎng)一些;如果預(yù)習(xí)的 功課容易，自己的時(shí)間緊，那么預(yù)習(xí)的時(shí)間就不妨短一點(diǎn)。

　　比如一位高考狀元在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)就說(shuō)："每次20分鐘的預(yù)習(xí)，改變了我學(xué)習(xí)被動(dòng) 的局面。”

　　2.預(yù)習(xí)兩遍，間隔一天：對(duì)于一些較難的科目和章節(jié)，我們可以提 前一周進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

　　比如，對(duì)化學(xué)元素這一單元內(nèi)容，可以在周 三用30分鐘預(yù)習(xí)一遍，周五再用30分鐘預(yù)習(xí)一遍，這樣到了下周老師講到這一單元內(nèi)容時(shí)，我們就能夠更輕松地理解老師所講的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握難點(diǎn)、重點(diǎn)。

　　培養(yǎng)初中生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

　　一.了解課前預(yù)習(xí)的作用

　　課前預(yù)習(xí)是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識(shí)的開(kāi)端。首先，課前預(yù)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。其次，能夠提高課堂聽(tīng)課效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽(tīng)課時(shí)會(huì)輕松的跟上老師的思路。最后，能幫助學(xué)生“溫故而知新”。提前發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏。有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

　　二.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　1.要“讀”，就是閱讀課文，這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)單元介紹瀏覽一遍，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，便于對(duì)比和總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求粗讀“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內(nèi)容。

　　2.要“查”，也就是查找字詞。字詞教學(xué)也是初中語(yǔ)文雙基教學(xué)的任務(wù)之一，讀課文的時(shí)候，把課文中不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)解釋的詞、不易理解的句子勾畫(huà)出來(lái)。書(shū)上沒(méi)有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。

　　3.要“明”，就是明了，知曉課文概況。這就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)：(1)分析題目，就是根據(jù)題目來(lái)判斷文體，根據(jù)題目判斷文章的主要內(nèi)容、主要人物、線(xiàn)索等。(2)辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文它們的基本特征。預(yù)習(xí)時(shí)緊緊圍繞這些基本特征來(lái)思考，就能選準(zhǔn)角度。(3)熟悉作者。就是依據(jù)作者的名(名、字、號(hào)等)，時(shí)(生卒時(shí)間、年代、國(guó)別等)，生(生平簡(jiǎn)介)、評(píng)(社會(huì)、時(shí)代給與的公開(kāi)評(píng)價(jià))，品(主要作品及代表作等) 五個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查找資料，積累文學(xué)常識(shí)。(4)了解背景。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心內(nèi)容，如課文中選入的偉大作家魯迅的文章，大多內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。

　　4.要“思”，思考。要帶著問(wèn)題去研讀課文，預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考，只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。這里所說(shuō)的“思考”不是單一的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是在整個(gè)的預(yù)習(xí)過(guò)程中都要思考。

　　5.要“寫(xiě)”，就是做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記有兩種，一種是做在書(shū)上，一種是做在筆記本上。在書(shū)上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾劃為主。所圈點(diǎn)勾劃的應(yīng)該是教材每部分的要點(diǎn)。同時(shí)，也可以在書(shū)頁(yè)的空白處，做眉批，寫(xiě)上自己的看法和體會(huì)，寫(xiě)上自己沒(méi)讀懂的問(wèn)題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的摘抄及心得體會(huì)。

　　三.預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)注意把握時(shí)間，合理安排時(shí)間長(zhǎng)短，做到事半功倍;在把握時(shí)間的同時(shí)還要注意不能因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題預(yù)習(xí)過(guò)粗或過(guò)細(xì)，不是走馬觀花、流于形式就是面面俱到、筋疲力盡。最后，更要注意不能用預(yù)習(xí)代替上課。因?yàn)轭A(yù)習(xí)畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽(tīng)課服務(wù)的，這二者之間的關(guān)系應(yīng)該明確。

　　總而言之，預(yù)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的有效途徑和方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并做到反復(fù)多次，循序漸進(jìn)，形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，從而為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。

　　引導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的方法

　　首先，要考慮到小學(xué)生的自身特點(diǎn)，他們生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)要靠家長(zhǎng)和老師監(jiān)督、檢查。面對(duì)新課文，他們雖有很強(qiáng)的好奇心，卻只是讀讀而已，不會(huì)主動(dòng)地去解決文中出現(xiàn)問(wèn)題，比如對(duì)不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)的處理，多是跳過(guò)、忽視。

　　其次，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠明確、缺乏操作性和可檢查性，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該以什么樣的形式布置給學(xué)生呢?比如預(yù)習(xí)中的讀課文的環(huán)節(jié)，如何檢查學(xué)生是否做到了呢，這也不可能完全依賴(lài)家長(zhǎng);再者，預(yù)習(xí)作業(yè)是在一篇課文沒(méi)有學(xué)習(xí)之前布置的，那么，難度應(yīng)如何把握呢，是不是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題呢?所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們認(rèn)真閱讀課文后，能夠借助工具書(shū)或其它資料自我完成作業(yè)。

　　其三，老師如何檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)不像其它作業(yè)那樣，課后寫(xiě)完交上來(lái)由老師批改，而預(yù)習(xí)作業(yè)是他們上課時(shí)還要看的，況且有的就是直接寫(xiě)在書(shū)本上，或劃在課文中的。那么應(yīng)如何監(jiān)督和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)呢，因?yàn)樵跊](méi)有監(jiān)管的情況下，學(xué)生的作業(yè)情況必然會(huì)放松下來(lái)，當(dāng)然就達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。

　　在自己的反思與其他老師的幫助下，我逐漸對(duì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有了一些新的認(rèn)識(shí)和方法，能更好的引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。第一，預(yù)習(xí)作業(yè)多樣化，根據(jù)不同的課文采用不同的預(yù)習(xí)方式和布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如故事性較強(qiáng)的課文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出本課的主要故事，這既引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，也培養(yǎng)了他們的概括歸納能力。再如出現(xiàn)成語(yǔ)較多的課文，就專(zhuān)門(mén)布置一項(xiàng)查字典或詞典，老師劃出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查字典，并把查出的該詞的意思寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，有些詞語(yǔ)還要學(xué)生查出其出處、典故等，上課時(shí)抽學(xué)生來(lái)講這些詞。

　　第二，預(yù)習(xí)作業(yè)明確化，剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，總是把小學(xué)生當(dāng)成大學(xué)生來(lái)對(duì)待，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也較籠統(tǒng)，比如前幾次只是告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)哪一課，要求他們劃出生字詞，讀懂課文，這些只是模糊的表述?，F(xiàn)在我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，每一項(xiàng)都力求做到明確、可檢測(cè)。比如查字典、理解生字詞方面，就明確提出哪些字、詞需要查字典，查過(guò)字典后需要把哪些內(nèi)容(拼音、字義、詞義)寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。當(dāng)然有些環(huán)節(jié)也是很到檢測(cè)的，如讀課文，每一課的預(yù)習(xí)首先就是讀課文，這些除了請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督外，就只能在上課是抽查，抽學(xué)生讀某些段落，讀的不通順的，肯定是沒(méi)有預(yù)習(xí)好的。

　　第三，檢查方式多樣化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，就需要老師多方面監(jiān)督，預(yù)習(xí)作業(yè)也需要強(qiáng)有力的檢查。我主要采取的方法有：(1)上課前，要求學(xué)生拿出語(yǔ)文課本，同時(shí)把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在課桌上，講課巡堂的過(guò)程中，隨時(shí)抽查，尤其關(guān)注那些平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。(2)有時(shí)，下課后讓某小組，或者全部同學(xué)把預(yù)習(xí)本交上來(lái)，我逐一檢查。(3)不定時(shí)檢查，有的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，在上課之前會(huì)抄其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，我有時(shí)會(huì)有早讀時(shí)，巡堂過(guò)程中，檢查某些學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓他們沒(méi)有抄寫(xiě)的機(jī)會(huì)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)做的不好的，要求及時(shí)更正，沒(méi)有做預(yù)習(xí)的，則采用一定的懲罰手段等，盡量使全班學(xué)生做到較好的預(yù)習(xí)。

　　第四，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，我常常告訴學(xué)生，提出問(wèn)題需要有比回答問(wèn)題有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，提出問(wèn)題更需要對(duì)課文有深入的理解。所以我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也注培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，都會(huì)有一項(xiàng)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了本課之后，提出自己還有哪些疑惑，或者自己發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，要求每位同學(xué)至少提出一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然有的學(xué)生提出的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，有的同學(xué)提出的問(wèn)題其實(shí)是他們已經(jīng)解決了的問(wèn)題。不過(guò)每次都會(huì)有同學(xué)提出較好的問(wèn)題，以利于更深入地理解課文的問(wèn)題，我會(huì)在課堂上專(zhuān)門(mén)抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論這些問(wèn)題。