如何預(yù)習(xí)高中英語
預(yù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起到重要作用，下面學(xué)習(xí)啦小編分享了高中英語預(yù)習(xí)方法，拱你參考
高中英語預(yù)習(xí)方法
(1)初步掃清語言障礙。語言障礙主要包括詞匯和長、難句。對于詞匯，首先要在課后的詞匯表里面查看相關(guān)單詞的讀音，詞性和意義，而拼寫在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不做要求;然后再看其在課文句子中的意思，往往很多單詞都有幾種意思，看其在該文中是哪一種意思以及詞性。當(dāng)然，課文中可能還有以前學(xué)過的但比較生疏的單詞、短語，學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間盡可能的查一下字典，以加深對其的理解。在單詞的預(yù)習(xí)上，筆者建議教師要根據(jù)自己學(xué)生的實際水平，采用不同的方式。如果學(xué)生的整體水平好，這個工作可以讓學(xué)生自己做;如果學(xué)生不具備獨立拼讀單詞的能力，筆者建議詞匯的預(yù)習(xí)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼讀這一單元出現(xiàn)的單詞，然后領(lǐng)讀，再讓學(xué)生反復(fù)齊聲讀，最后再讓學(xué)生自讀。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)一般要利用輔導(dǎo)，教師應(yīng)在上這一單元之前就做，這樣可以減輕學(xué)生每節(jié)課的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。除了詞匯外，語言難點還有對課文中出現(xiàn)的一些長句、難句的理解。這部分筆者建議學(xué)生應(yīng)采取小組合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了很有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們一起對長句、難句進(jìn)行理想學(xué)習(xí)，如果理解不了的話，就記錄在預(yù)習(xí)筆記上，或者也可以在課本上標(biāo)記出來，等上課聽教師怎么解釋。掃清語言障礙是預(yù)習(xí)課文的關(guān)鍵和重點，但問題是對于那些英語基礎(chǔ)太差的學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)就很難了，這個問題值得每個英語教師去思考。
(2)初步了解新課文的基本內(nèi)容和思路
每一篇課文的內(nèi)容都是相對獨立的，完整的，而且話題也與高中學(xué)生的生活和閱歷貼近，所以，學(xué)生多有興趣閱讀。但要求學(xué)生理解文章的寫作思路，可能就有點難度了，因為學(xué)生缺乏這方面的知識。筆者建議教師每上完一篇課文應(yīng)先讓學(xué)生總結(jié)寫作思路，然后給學(xué)生講解一下作者的寫作思路，這樣有助于豐富學(xué)生這方面的知識;教師也可以在布置這方面預(yù)習(xí)任務(wù)時，給學(xué)生提供一些必要的幫助，如給出幾個寫作類型，讓學(xué)生去選擇，這樣就能降低難度。
(3)找出課文的重點、難點、疑點，要求學(xué)生邊讀邊標(biāo)記出來，或者摘抄在預(yù)習(xí)筆記上，帶著自己的疑問去聽課，就會更加有效地取得預(yù)習(xí)的效果。
(4)嘗試地做一下Comprehending中的問題，預(yù)先做習(xí)題可以了解課文的重點和難點，檢測出自己還有哪些內(nèi)容沒有完全掌握。在解習(xí)題的過程中，如果學(xué)生能做出來，可以提高自己解題的信心和興趣;如果做不出來，或者做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認(rèn)真聽課才能把習(xí)題搞懂。這樣，可以使學(xué)生帶著明確的聽課目的走進(jìn)課堂，從而提高聽課效率。
(5)條件允許的話，學(xué)生可以提前把課文的錄音聽1-2遍，這樣能更加熟悉課文內(nèi)容。
(6)條件允許的話，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的文化、地理、節(jié)日、習(xí)俗、飲食、天文、急救、歷史等背景知識，這樣能大大增強(qiáng)對課文的理解能力，因為高中每單元都是以某個話題為基礎(chǔ)的。
高中英語預(yù)習(xí)的重要性
1.預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性
要知道課堂上學(xué)什么，主要內(nèi)容是什么，不預(yù)習(xí)是無法得知的，所以我們要提前預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以對課堂上的內(nèi)容有大致的了解;從宏觀方面做到心中有數(shù)，如重點、難點;舊的知識和新的知識;一般了解、重點掌握、實際運(yùn)用;再進(jìn)一步思考和分析出其難易程度、知識結(jié)構(gòu)、句式布局和排列順序及課程類型、選擇學(xué)習(xí)的方法、技巧和節(jié)奏等。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方向明確，重點突出，思維和注意力分配合理，能把有效的潛能放到課文的目標(biāo)上，不會出現(xiàn)由于不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致的種種局面。
2.預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有調(diào)節(jié)性
由于人的精力是有限的，因此學(xué)生在每一節(jié)課里不可能自始自終地保持旺盛的注意力和思維，這是人的生理機(jī)能所決定的。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性，機(jī)械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體作用很難充分發(fā)揮。任何有效地、合理地分配課堂學(xué)習(xí)的注意力和思維，節(jié)省能力，都需要通過預(yù)習(xí)來完成。通過它，學(xué)生就可以在比較熟悉的、一般了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把注意力投入得少些，在重點和難點上及自己覺得不熟悉的內(nèi)容上投入的注意力相對多些。也就是說：哪些祥聽，哪些簡聽。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的特點自動地調(diào)節(jié)聽課的節(jié)奏，使思維一張一弛，既抓住了課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，又節(jié)省了精力，使其學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重點性和無效性
3.預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有目標(biāo)性
如果不預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就無目標(biāo)性。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，目標(biāo)清晰，學(xué)生的思維脈絡(luò)會處于“高度快速反應(yīng)”之中，接受、吸收、領(lǐng)會各種知識、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之在課堂上教師對目標(biāo)多次認(rèn)知、操練和運(yùn)用，從而加深了學(xué)生對目標(biāo)的識記和再現(xiàn)。這樣，學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的特點和課堂的目標(biāo)要求有目的地學(xué)習(xí)、掌握、理解、分析、運(yùn)用;避免了其學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性、針對性。
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