小學預習習慣培養(yǎng)
21世紀教育的使命不僅僅是基礎知識、基本技能的培養(yǎng)，更重要的是要調(diào)動學生學習的積極主動性，突出學生在學習中的主體地位，下面學習啦小編分享了小學預習習慣，供你參考
小學預習習慣方法一、創(chuàng)設學生預習環(huán)境
家庭教育是學校教育的重要組成部分，是一種不能代替的力量。由于小學生年齡小，自控能力偏差，而他們一天當中大多數(shù)時間是與父母一起度過的，預習中大部分時間也是在家里度過，所以要充分分揮家長的作用，為學生創(chuàng)設良好的預習環(huán)境。
(一)提高家長對預習的認識。
家長是孩子的第一任老師也是終生的老師。所以教師要讓學生家長認識到培養(yǎng)孩子的預習習慣是提高學習效果，培養(yǎng)自學能力的重要途徑。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)有的家長錯誤的認為，老師布置的預習是為了自己減輕負擔，第二天上課容易上，而加重了家長的負擔，學生回家預習就是先讓家長給提前講解一遍，這樣還要你們老師做什么?這種錯誤的思想不僅沒有調(diào)動學生在家自主預習的主動性，還耽誤了家長的時間。造成第二天到課堂上學生認為所學知識早會了，也失去了對新知識的探索積極性。針對這一情況我們與學校領導商討解決問題的辦法，及時開家長會和家長學校開課活動，使家長們認識到幫助孩子進行有效的預習是每位家長應盡的職責。家長會一開始我們改變了過去教師直接發(fā)言的慣例，提前安排一組情境表演(老師表演媽媽，一個學生表演孩子。)大體情境就是：一個孩子放學了，用不到20分鐘的時間做完了作業(yè)，向正在忙家務的媽媽喊了聲：我作業(yè)做完了。這時媽媽讓他預習一下明天的課，孩子說我這么聰明不預習都比好多學生考的分高。媽媽并沒有生氣，而是親切的說，你是還沒有嘗到預習給你帶來的好處，不信你可以試一試。學生帶著試試看的態(tài)度和媽媽合作起來。第二天回來就高興的大喊：“媽媽，今天老師講課時，老師提出一個問題讓我們想個辦法解決，我是第一個舉手的，當老師知道我是在家提前預習時，夸我是個愛思考，學習勤奮的好孩子。今天晚上我還想預習”。通過情境表演足以讓家長們認識到預習對于孩子的重要性。發(fā)揮家長們的特長，為培養(yǎng)學生良好的預習習慣增磚加瓦。
(二)教給家長預習指導應注意的問題。
為了讓家長在家為學生創(chuàng)設良好的預習環(huán)境，我們通過家長學校開課給家長授課，讓家長參與到學習中來，參與到預習中來。
1. 學生學習中的疑難問題盡量讓自己解決
要求家長再忙也要盡量抽時間檢查孩子的預習完成的情況，當孩子遇到疑難問題被難住了時，家長要注意不要孩子一問就什么都給代勞，有些題是孩子經(jīng)過思考、費點力就能解決的，這時家長要鼓勵孩子自己去解決問題，這樣孩子才能體會到思考的樂趣，遇到問題樂于去思考、探究。而長期遇到問題讓家長代勞的孩子，久而久之，形成依賴心里，養(yǎng)成依賴習慣，學習上就很難養(yǎng)成自己去克服困難、解決難點的習慣了。家長應當鼓勵孩子盡量靠自己的努力去解決學習中的疑難問題，但這并不是讓家長置之不理，當孩子遇到疑難時，家長可在自己的能力范圍內(nèi)進行適當引導，發(fā)現(xiàn)孩子在細節(jié)中表現(xiàn)出的進步，應當充分肯定他們的價值，及時的鼓勵和表揚，而不是在孩子身上挑小毛病，在充分肯定的基礎上，給他提個小建議進行完善預習，這時大多數(shù)孩子都能接受。
2.提前了解學習內(nèi)容，有目的地進行預習指導
預習的目的之一是讓孩子知道明天的課要學會什么。如果孩子對將要學習的新課目標明確，上課聽講的時候他才更有主動性和針對性，一節(jié)課下來，他才會明確知道自己學會了沒有。我們鼓勵家長充分利用現(xiàn)代信息手段，向老師發(fā)飛信、打電話或發(fā)郵件等形式，根據(jù)孩子的特點向任課老師了解孩子在校上課的表現(xiàn)，常翻閱孩子的課本，了解他們的學習進度，再向老師了解授課內(nèi)容和進度，結(jié)合孩子的性格特點與孩子溝通，與老師一起幫助孩子確定什么是近期學習的重點、難點。以此來增強孩子自主學習的能力，從而幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。
家長要注意孩子在每個細節(jié)中表現(xiàn)出的進步，做出及時的肯定。評價的方式有很多，當孩子在指定的時期內(nèi)都能認真按照老師布置的預習要求去做的，家長通過發(fā)表揚信給老師，讓孩子得到老師的認可，還可以加蓋“紅花”、“小星星”等，以示鼓勵。孩子之間存在差異，所以在預習問題上不可盲從。家長要根據(jù)自己孩子的特點進行指導，對于學習比較困難的孩子，比預習更重要的是如何在作業(yè)以外的時間把以前薄弱的環(huán)節(jié)及時補上。
小學預習習慣方法二、激發(fā)學生預習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是人們進行一切活動的主要動力源泉，預習也不例外。學生一旦對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就不再感到學習是一種精神負擔，而會覺得它是一種樂趣。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他們就會主動地、積極地去學習新的知識，甚至創(chuàng)造性地探索學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，以至終生受益，因此，培養(yǎng)學生自主預習的興趣是十分重要的。而良好的預習習慣的養(yǎng)成，要一個長期的過程，不可能一朝一夕就完成。如何強化預習意識、激發(fā)學生預習的興趣呢?
(一)明確預習的要求，有的放矢，難易適度。
美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。我們的教材每篇課文都各有特點，教師要根據(jù)教材的實際明確預習的要求，達到教學的目的。學生根據(jù)教師提出的要求有的放矢地去預習，在預習初期為學生擬定預習提綱，讓學生帶著問題去預習。書寫提綱時需要注意以下幾點：要有針對性，針對學習的內(nèi)容，針對學生知識水平和已有的經(jīng)驗;要有啟發(fā)性，題目深淺，難易兼顧，能引發(fā)學生深入思考，舉一反三;操作性要強，步驟明確，指導清楚;趣味性要濃，能激發(fā)學生的學習興趣，感受到嚼青橄欖的滋味，逐步體會出預習在學習中的樂趣。例如預習古詩《贈汪倫》時，向?qū)W生提出這樣的預習要求：1、把古詩讀正確。2、標出生字詞，并利用各種工具解決生字詞，掌握音形。3、了解作者及寫作背景，正確朗讀詩句，嘗試理解詩句的意思，嘗試理解作者在詩中表達的思想感情，提出不懂的問題等。4、搜集有關朋友深厚情誼的古詩或名言警句。當學生完成預習要求后，學生就會帶著問題聽課。這樣堅持做下去，久而久之，學生就會由定向預習逐步發(fā)展到自主預習。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些預習方法，養(yǎng)成獨立預習的良好習慣。為了避免盲目性，預習要求不宜太難，剛開始時目標要切合實際或略低一點。
(二)樹立預習榜樣，激發(fā)學生預習興趣。
學生的預習離不開老師的指導，預習初期需要全程跟蹤，對預習作業(yè)進行及時檢查和批改，當學生逐步形成預習習慣時，組織小組內(nèi)檢查，全班交流等。在檢查過程中，對學生的預習態(tài)度、預習方法、預習深度、預習效度做到深入了解。經(jīng)常從中篩選出預習好的同學為本班的“預習好習慣標兵”，做為大家學習的榜樣。利用上課前幾分鐘，讓這些“標兵”向大家介紹自己的預習做法和預習心得，使大家一起分享預習的快樂。這樣，有了班上預習榜樣的正面引導，大大激發(fā)了學生預習的愿望，大部分學生更積極主動有效地去完成預習作業(yè)了。這時教師的一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。如此一來，就會在班上形成了預習的良好氛圍。學生學得積極，教師教得也輕松，課堂教學效果自然很好。
(三)在預習中適當采用競賽形式，增強預習的興趣。
爭強好勝是孩子們的特點，把競爭意識引入預習中，能夠改變他們把預習當作負擔的心理，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們享受到成功的喜悅。采用的方式有：1、在課堂上讓學生當當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問，誰就是今天的小老師。2、在課堂上進行預習生字詞的訓練時，要求學生在限定的時間內(nèi)，通過預習掌握生字詞，然后在課堂上進行競賽，看誰最快最準確，也就是最多地掌握生字詞。3、采用故事賽、朗誦賽、知識賽等形式檢查預習。如在班中推出“故事大王擂臺賽”，每周評出一位故事大王;4、在班級中設立預習“星級評比欄”進行評比加星，表現(xiàn)優(yōu)秀的就相應的給予增加星，而對于退步的同學就相應地減少星，學生通過看小星星就能了解自己在預習方面的表現(xiàn)情況。這樣，既激發(fā)了他們預習的興趣，也提高了預習的效果。
小學預習習慣方法三、指導預習方法
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，要想讓學生具有預習的本領，作為教師就要重視方法的指導。我們課題組總結(jié)出“預習四化”來組織學生進行有效預習。
(一)“預習內(nèi)容問題化”
教師布置作業(yè)時，有意識地提出問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。為更好的正面強化學生預習習慣，應該注意巧妙利用學生的好奇心，同時教給學生尋找問題的方法，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題。
我們課題組探索出3種引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方式：
1.引導學生從知識的來源上找問題，如在學習比的基本性質(zhì)時，如果分不清比、分數(shù)、與除法之間的相同點與不同點，那就是新舊知識關系搞不清的問題。提示學生分數(shù)的基本性質(zhì)是什么?除法的意義是什么?它們與比有哪些關系?
2.引導學生在知識的為什么上找問題，如果對某個問題為什么要這樣做，為什么不能那樣做搞不清，或說不出理由來，同樣應該發(fā)問。
3.為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，我們把數(shù)學知識問題化并提出個體要求，如在教《數(shù)的整除》一節(jié)中， “質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”屬于概念教學，概念性較強很難調(diào)動學生學習的積極主動性，教師巧設懸疑，激起學生好奇心：①什么叫質(zhì)數(shù)?7為什么叫質(zhì)數(shù)?②什么叫合數(shù)?“8”為什么叫合數(shù)?最小的合數(shù)、質(zhì)數(shù)分別是幾?③1是不是質(zhì)數(shù)? 1是不是合數(shù)?為什么?引導學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。
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