預(yù)習(xí)的好處作文3篇
課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的益處預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式。有助于學(xué)生聽課及自學(xué)能力的提高。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了預(yù)習(xí)的好處作文，供你參考
預(yù)習(xí)的好處作文篇一
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中第一重要的環(huán)節(jié)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
所謂預(yù)習(xí)是在聽課之前預(yù)先學(xué)習(xí)新課的過程。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響聽課的效果。預(yù)習(xí)有兩種方式，課前預(yù)習(xí)和階段預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)指利用課前時間預(yù)習(xí)即將進(jìn)行的新課內(nèi)容;階段預(yù)習(xí)指預(yù)習(xí)下一階段或下一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
預(yù)習(xí)的作用：
?、兕A(yù)習(xí)的必要性
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨立地首次接受新知識，是獨立閱讀、獨立思考、嘗試獨立解決問題的過程。現(xiàn)在學(xué)校的課程多、內(nèi)容難，沒有學(xué)生的主動自學(xué)，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)是不可能。社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期越來越短。大量的新知識靠日后的自學(xué)。因此，在校期間學(xué)生就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，是十分必要的。
在認(rèn)真預(yù)習(xí)的過程中，通常會理解一些新知識，產(chǎn)生一些新思想，正是這些進(jìn)步，導(dǎo)致你自學(xué)能力的提高和自學(xué)興趣的增強(qiáng)。
②預(yù)習(xí)能保證聽課的質(zhì)量
預(yù)習(xí)好比軍隊在打仗前偵察兵做的工作，可以發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，上課前可以迅速補(bǔ)上。即使是新知識，認(rèn)真預(yù)習(xí)，也能理解其部分內(nèi)容。
國外心理學(xué)家統(tǒng)計，13-15歲的初中學(xué)生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，15-18歲高中學(xué)生可使注意力穩(wěn)定40分鐘。在我們國家，一般中學(xué)生注意力的穩(wěn)定水平低于上述標(biāo)準(zhǔn)，如高一學(xué)生注意的保持時間一般在25分鐘左右。不作預(yù)習(xí)的同學(xué)，聽課時總想45分鐘里全盤集中，不敢有一分鐘懈怠。預(yù)習(xí)好了，在聽課時，就可以張弛有度。因為在45分鐘內(nèi)，哪里是自己很熟悉的，哪里是預(yù)習(xí)時就發(fā)現(xiàn)有難度的，心中有數(shù)。
比如說，課本上有道題，有多種解法，通過預(yù)習(xí)，你熟知了其中一種，課堂上老師提到此種解法時，你的大腦當(dāng)然可以放松一下。當(dāng)注意到老師或同學(xué)用其它方法時，就是你緊張思考的時候了。
?、垲A(yù)習(xí)可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，一般都是沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的。他們完不成聽課任務(wù)，抄襲作業(yè)或完成作業(yè)時間過長，學(xué)習(xí)處處被動。其實預(yù)習(xí)是學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動局面的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在學(xué)習(xí)上要變被動為主動，就要把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)中第一重要的事，在預(yù)習(xí)上多下工夫。經(jīng)過預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)了新課需要的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上聽懂了或基本上能全部理解了，課后用于復(fù)習(xí)和作業(yè)的時間也相應(yīng)減小。這就保證以后預(yù)習(xí)有所需的時間，從而形成良性循環(huán)。
預(yù)習(xí)工作做好了，聽課輕松還能保證質(zhì)量，課后作業(yè)完成快，復(fù)習(xí)時間短，反過來又保證有充分的時間進(jìn)行下面的預(yù)習(xí)，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
預(yù)習(xí)的策略和方法：
①預(yù)習(xí)的安排
中學(xué)的學(xué)科較多，可利用假期對少數(shù)科目的整冊教材進(jìn)行學(xué)期前預(yù)習(xí)，利用雙休日對有的科目進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，剩下的科目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣安排，預(yù)習(xí)任務(wù)就容易完成。有的同學(xué)不做學(xué)期前預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)全是課前的事，往往是完不成預(yù)習(xí)，只是浮光掠影地看一下，蜻蜓點水，淺嘗輒止。
②預(yù)習(xí)目標(biāo)
預(yù)習(xí)總的目標(biāo)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)：
a.鞏固復(fù)習(xí)舊知識，理解新知識，理解不透的記下來。
b.初步理解新課的基本內(nèi)容，以及與舊知識的聯(lián)系。
c.找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。
d.需要動手探究的，組織材料進(jìn)行實驗。
e.做課本中練習(xí)，檢查預(yù)習(xí)的效果，效果不好可再預(yù)習(xí)，對不會的東西要記下來，等到聽課時，注意聽或主動提出。
③做好暫存工作，保證預(yù)習(xí)效果
預(yù)習(xí)中通過看書、聽錄音、探究實驗、寫練習(xí)、思考等學(xué)習(xí)活動，對產(chǎn)生的“頓悟”、結(jié)論及問題，都要及時暫存，這時的暫存方式可以在書上打記號、寫字，也可以寫在預(yù)習(xí)筆記中，建議預(yù)習(xí)筆記與聽課筆記合二為一，暫存的內(nèi)容是上課消化的主要目標(biāo)。
預(yù)習(xí)的好處作文篇二
1、預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨立思維能力。因為預(yù)習(xí)是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。
2、預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。
3、預(yù)習(xí)能開拓思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，對要學(xué)的知識已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。
5、預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經(jīng)過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師 的講解、分析和自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會更為深刻，理解了的知識很容易記住，特別是經(jīng)過努力而攻克的知識更容易記牢
6、預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
7、預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。通過預(yù)習(xí)，必然會有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識時就會很順利。
8、預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的
明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點、沒有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補(bǔ)己之短。
9、預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。由于預(yù)習(xí)時看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。后來翻翻書，原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。
10、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
11、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)生生活得背景和思考
角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
12、利于提高教師駕馭教材的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。
13、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，決定了數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性、層次性和體系性。新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯(lián)系，因此在教法上我們經(jīng)常以舊引新、以舊推新、推陳出新等。而在數(shù)學(xué)的學(xué)法上也有一句精辟的概括：“把新知識歸結(jié)到舊
知識的基礎(chǔ)上”。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的預(yù)習(xí)自然有利于復(fù)習(xí)和鞏固舊知識。并且還有利于他們自己去發(fā)現(xiàn)舊知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時在上課前補(bǔ)上這部分內(nèi)容，這也為教師的“補(bǔ)差”找到一個切入點。
14、問題總是教學(xué)程序或?qū)W習(xí)的出發(fā)點。有問題，學(xué)習(xí)才得以真正進(jìn)行。積累問題的多少、深淺，也反映了學(xué)生層次的不同。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，新知與舊知要發(fā)生認(rèn)知上的沖突，或多或少要遇到問題，從心理學(xué)角度講，這些問題使他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不平衡甚至無序狀態(tài)，是促動他主動學(xué)習(xí)、在課堂上有目標(biāo)聽講的內(nèi)驅(qū)力。這恰好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這一堂課他聽得有重點、有難點、有選擇性。比老師講什么我就聽什么，老師叫做什么我就去做什么好得多，同時也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個入口、一個契機(jī)，使我們的教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，也有助于老師在課堂上的講為“精講”，有利于教學(xué)相長。
15、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。即數(shù)學(xué)知識不能由老師遷移給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識必須基于其個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，新舊知識的聯(lián)系與其自身的理解，要在頭腦中進(jìn)行信息的加工和內(nèi)部交換，對新知識進(jìn)行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思，這是一個思考、內(nèi)化，并帶有一定操作性的過程，這是光在課堂上聽講所辦不
到的。這種在預(yù)習(xí)的前提之下進(jìn)行授課，此時學(xué)生的思維已處于開放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學(xué)生良好的情意狀態(tài)、思維啟動快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達(dá)到雙向快反饋，使授課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)了，每個人所發(fā)現(xiàn)的問題、疑難點集中起來就成為一個豐富的信息源，根據(jù)群體動力學(xué)的原理，這個信息源就促使學(xué)生之問多一些群體思維的信息交換，利于發(fā)揮群體思維的互補(bǔ)作用，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就使數(shù)學(xué)課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或課前閱讀的情況下，很難達(dá)到的效果。
預(yù)習(xí)的好處作文篇三
當(dāng)前的語文教育理論研究，對教師的語言、語態(tài)、教法等進(jìn)行了多角度、多層次的探討;教師在具體教學(xué)活動中，也十分重視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，采用了種種啟發(fā)誘導(dǎo)的方式教學(xué)。而雙方都容易忽視一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)──學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點。生態(tài)課堂要求學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力、主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。”
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，而抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí),對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神,提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的。
所謂規(guī)范性預(yù)習(xí),就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動.這種學(xué)習(xí)活動因為有教師有目的、有計劃的指導(dǎo),避免了學(xué)生自學(xué)過程的盲目性;因為是有步驟、有章法,避免了學(xué)生自習(xí)的隨意性,使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果,從而提高自學(xué)效率;因為有循序漸進(jìn)的程序,使學(xué)生在自學(xué)中能積極投入,容易激發(fā)學(xué)生的探究精神,從而培養(yǎng)自學(xué)能力。
老師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中仍然是引導(dǎo)者的身份，但對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不再是簡單的課堂問題的再現(xiàn)，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。面對一篇篇課文，
從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟?就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，可以讓學(xué)生掌握四步預(yù)習(xí)法。
第一步：自學(xué)生字詞，掃清文字障礙。
一篇文章里，必定或多或少有些學(xué)生不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。在這一過程中要注重課外詞語的積累，比如文中出現(xiàn)的多音字，不僅要知道在本文中讀什么，更要知道為什么這么讀，其它讀音常見的一些組詞，并掌握其他讀音的意思便于今后的區(qū)別，來擴(kuò)充詞語的積累。
識記詞語的音、形、義，這僅是預(yù)習(xí)生字詞的淺層次要求，應(yīng)對學(xué)生提出更高要求——學(xué)以致用：讓學(xué)生用任意的幾個詞語串成一段通順、連貫的話。當(dāng)然，對不同層次的學(xué)生要求應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求他們用5個以上的詞，并用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法;對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們用一、兩個詞語即可。如此長期堅持，學(xué)生的寫作能力必將得到提高。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的最大特點，語文學(xué)習(xí)的最終目的之一便是讓學(xué)生正確使用祖國語言文字進(jìn)行交流，所以，預(yù)習(xí)中要求學(xué)生“連詞成句(段)”是很有必要的。 第二步：初讀課文，整體感知。
整體感知即從整體上理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧，從整體上理解人物的特點等。培養(yǎng)整體感知能力是新課程要求下閱讀教學(xué)的一個重點。它是針對目前閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“肢解”文章，卻極少引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)會欣賞、學(xué)會感悟的偏頗而提出的。 整體感知課文要求是：(1)朗讀或速讀，在讀中感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語言。(2)理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。 (3)概括文章主旨。 (4)復(fù)述課文。通過復(fù)述，對文章內(nèi)容形成整體的把握。(5)尋找段落中心句。中心句是一個段落的靈魂，把握了中心句，也就把握了整個段落的內(nèi)容。(6)尋找文章畫龍點晴的議論或抒情性的文字。
第三步：對課文精彩的語句有獨到的見解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解„„”
布置預(yù)習(xí)時應(yīng)努力讓學(xué)生個性化地理解文章，形成獨到的見解，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、氣質(zhì)、個性等差異，必然導(dǎo)致他們對同一篇課文形成不同的理解和評價。教師應(yīng)該給學(xué)生提供個性化理解、感悟的空間。比較常用的“你認(rèn)為„„” “你有什么感想”“你能想象出„„”等語句，可以讓學(xué)生擺脫條條框框的束縛，鼓勵他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現(xiàn)自身獨特的“個性”。要讓預(yù)習(xí)給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)造的空間，讓他們能夠充分感受和表達(dá)內(nèi)心深處最真摯的情感、最獨到的見解，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動變成張揚(yáng)個性的舞臺。
第四步：質(zhì)疑預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始。
教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點點、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課缺乏對學(xué)生的真實了解，而這種質(zhì)疑預(yù)習(xí)就彌補(bǔ)了這一不足，有助于真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，那么，究竟“惑”從哪來?讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，那么，在課堂上討論的、解決的也就是真正的“惑”;其次，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出自己的學(xué)習(xí)困惑本身就是一個創(chuàng)新。現(xiàn)在社會發(fā)展需要的就是創(chuàng)新觀念，而這些正是現(xiàn)在很多學(xué)生所缺乏的;再次，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑調(diào)
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