自主預(yù)習的概念是什么
自主預(yù)習的概念是什么
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習以學生作為學習的主體,學生自己做主,不受別人支配,下面學習啦小編分享了自主預(yù)習的概念，供你參考
自主預(yù)習的概念
人的學習能力可以從兩方面來說。一方面是指智力，通常所說的聰明與否，這種能力有一定的先天性，后天的環(huán)境與教養(yǎng)則會激發(fā)一個人內(nèi)在的潛能。另一方面是指會學習，即掌握科學的學習方法和策略，在學習過程中能進行有效的自我監(jiān)控，并有良好的學習習慣，即自主學習。良好的學習習慣可以使學生自覺的獲取知識，同時還有助于思維能力的發(fā)展和綜合能力的全面培養(yǎng)。從后種意義講，自主學習是學生在老師引導(dǎo)下獨立、自主地去研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程，它在操作上主要包括課前自主預(yù)習、課堂自主學習、課后自主復(fù)習等程序。
自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。自主學習能力包括：學生自主選擇學習內(nèi)容的能力;學生獲取信息與資料的能力;處理、運用信息的能力：發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。也就是說自主學習應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學生形成學習的“六主”，其主要內(nèi)涵為：
1 、“自主”的“主”是“主人”。由于“學生不想學，誰也教不會”，所以學習的主人是學生。要克服“厭學”心態(tài)，需要學生變“要我學習”為“我要學習”。(動機)
2 、“自主”的“主”是“主動”。由于學習是高漲激情的腦力勞動，所以學習應(yīng)是積極主動的認知活動。要克服“無奈”心態(tài)，需要學生變“受催促與監(jiān)督的被動學習”為“能按自己意圖有利的學習”。(態(tài)度)
3 、“自主”的“主”是“主意”。由于學習需要有心勁，所以要求拿出個人成功學習的好辦法。要克服“盲目”心態(tài)，需要學生變“學習心力衰竭(弱)”為“學習心力旺盛”。(品質(zhì))
4 、“自主”的“主”是“主見”。由于學習不僅是模仿，所以學習的結(jié)果應(yīng)該有所創(chuàng)意。要克服“復(fù)印”心態(tài)，需要學生變“唯書唯師的學習”為“愛書尊師有質(zhì)疑的創(chuàng)見學習”。(能力)
5 、自主”的“主”是“主持”。由于學習是主體內(nèi)化的活動，所以學習的責任者是學生。要克服“聽話”的心態(tài)，需要學生變“被擺布的學習”為“有抉擇權(quán)的學習”。(權(quán)益)
6 、“自主”的“主”是“主力”。由于學生的心智具有差異性，所以學習品位各有強項。要克服“平庸”心態(tài)，需要學生變“苦于全面開花的學習”為“學有志趣與強項的學習”。(個性)
自主學習的特點
自主學習具有能動性、有效性和相對獨立性的特點。
自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已經(jīng)達到自動化的，學習的時間是定時而有效的;自主學習的學生能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習過程做出自我監(jiān)控;他們還能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境。
主動性學習分為自動學習、自覺學習、自主學習三個層次。多數(shù)學習者只能處在自覺學習的層次上，甚至還有部分處在自動學習這一最低層次上。自主學習則是終身的活動，處于最高層次。
引導(dǎo)學生自主學習方法
1 、通過內(nèi)在動機培養(yǎng)興趣
現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”，這樣學生就不會感到學習是一種額外的負擔， 就會主動去學。
2 、通過教師魅力培養(yǎng)興趣， 教學是認知與情感相互促進的過程。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教學的本質(zhì)是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的個體，兩者在人格上完全平等并強調(diào)師生間、學生間進行動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應(yīng)形成一個真正的“學習共同體”。教師的情感能使學生產(chǎn)生學習的間接的興趣，學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科，學習中就能更加積極主動。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學生的良師益友。教師更要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學生的特點，多動腦筋，利用各種教學手段，培養(yǎng)他們的學習興趣和探索的興趣。有了興趣，自然就會逐漸產(chǎn)生主動學習的意識。在進行七年級思想品德下冊第三課《走向自立》一課教學時，我發(fā)現(xiàn)初一的學生在家庭中依賴感很強、缺乏自立意識，但內(nèi)心卻有一份強烈的表現(xiàn)欲望，希望老師給予肯定。應(yīng)著學生的要求，在課前我引導(dǎo)學生分成小組，自我組織，對自己掌握的生活技能加以展現(xiàn)。當課堂上看到學生們汗流浹背的炒雞蛋、拌沙拉、洗衣服…緊扣著主題“告別依賴、走向自立”的各項活動一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花已是隨處可見的。
3 、通過目標成功培養(yǎng)興趣， 制定切實可行的學習目標，幫助學生不斷獲得學習上的成功。
教師通過表揚、鼓勵和肯定，讓學生從自己微小的進步中體驗學習成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學習中去，循環(huán)往復(fù)，增強學生學習的自信心和成就感。所以，在整個的學習過程中，我們要善于并敢于把機會讓給學生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程。同樣，在七年級思想品德上冊第四課《感悟青春》教學中，學生萌發(fā)了一個念頭：我們知道了這么解決青春期困惑的常識，編一本關(guān)于解決青春煩惱和青春感悟的小集子，以次來呈現(xiàn)自己對青春期的初步理解。這是一個有相當難度的任務(wù)。但是，我尊重學生的創(chuàng)意，在精心設(shè)計下我組織學生由小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學自我創(chuàng)作。我也參與其中和學生共同討論封面設(shè)計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、尊重、信任、友善，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的創(chuàng)造性、獨特性等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。另外，學生能在討論中發(fā)覺有問題并不一定完全需要依 賴 老師，通過自己的努力也可以解決，從而產(chǎn)生了主動學習的欲望。
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