小學生語文預習習慣
小學生語文預習習慣
語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。下面學習啦小編分享了小學生語文預習習慣，供你參考。
小學生語文預習習慣培養(yǎng)方法
一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。
二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術(shù)語，可讓學生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關(guān)資料或者請教老師。
三畫。畫出關(guān)鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學生喜好而定)勾畫文中的重點、難點。比如預習《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，具有統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點詞“杰出”“愛國”的下面用“△”標出。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。
四問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
影響學生預習習慣養(yǎng)成的因素
1、教師引導不當。由于教師對培養(yǎng)學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關(guān)系的認識并不真正清楚,以及學生對課前預習的消極態(tài)度,使得教師對“課前預習”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，在心態(tài)上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法;在作業(yè)方式上缺乏研究,針對性差;在過程中也缺乏檢查指導;在事后對預習作業(yè)的質(zhì)量不夠重視,督促落實的方法也不到位。
2、學生執(zhí)行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。我曾經(jīng)在一個小學四年級的班上做過調(diào)查：全班45人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預習作業(yè)的學生只有8人，僅占全班人數(shù)的17。8%。大多數(shù)同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。
在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，使預習流于形式。
3、家長重視不夠。課前預習作業(yè)是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業(yè)”拋到了一邊。
4、客觀環(huán)境不利。學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業(yè)過多，且都有硬指標，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業(yè)，當成了說起來重要做起來不要的軟任務。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網(wǎng)絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間。
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