語文課前預習的作用以及方法
語文課前預習的作用以及方法
預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，那么同學們可以怎樣預習語文呢?下面是由學習啦小編整理的語文課前預習的作用以及方法，希望對您有用。
語文課前預習的作用
一、明確目標，區(qū)分情況
課前預習需要在老師的引導下，有個明確的預習目標，圍繞目標和要求去開展預習工作。教師還要根據(jù)學生的實際情況，結合年段特點、單元教材的進度等制訂切實可行的預習計劃，才能達到預習的效果。不同學段的預習要求也不盡相同。對于一、二年級的學生而言，主要以讀書、識字、寫字為主;到了三四年級除了識字、寫字，還要加上理解詞句、閱讀理解等;到了高年級如果還以中低年級的標準，就沒有預習的意義了，這其實是個長期、堅持、循序漸進的過程。當然也要根據(jù)每個學生的不同情況而定，有些學困生就可以適當降低一些標準，但一定要抓住教學的目標、重難點有目的地開展預習。一些對文學感興趣的學生也可以適當提高一些要求，對他們更有幫助與啟發(fā)。
二、掌握方法，培養(yǎng)能力
大部分學生及家長都認為預習就是看書，不把它當作一回事。那是因為他們不明白要如何預習，因此，教師要教給學生預習方法，提出預習要求，這樣，預習才是有效的預習。課文預習一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開，概括起來可以分為“五步走”：一讀，就是要將課文讀正確、流利，了解課文大意。要做到這點，就要將課文生字詞讀正確，可以利用工具書。中高年級的“讀”應做到反復讀，能體會其中的語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句積累下來，豐富自己的語言。二畫，課前預習時，把本課要求學習的生字，不理解的詞句，用符號畫出來。然后借助工具書，弄清畫出字、詞的讀音及注釋，并將注釋標注在書上，便于理解，加深印象。三查，這里的查除了查字典和詞典外，還可以查閱課外資料，搜集整理本課的相關資料，與老師、同學一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景，便可更深刻地理解文章的內(nèi)容。像學習古詩，《孔子拜師》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》等文章，搜集并查閱相關的文字資料，會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解。四寫，課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來，抄寫的過程可能加深學生對句子的理解及記憶，領會作者的精神內(nèi)涵。中低年級許多有關季節(jié)的詩歌都可以通過抄寫加深記憶，為寫作做好積累。五想，能圍繞文章的主要內(nèi)容進行思考，可以帶著課后的練習題進行閱讀，當看到文中有答案就直接在書上劃出來，或者寫下來。這樣當老師在課堂上講解時，也就更容易心領神會了。語文的基礎知識面廣、知識點多，學生的水平參差不齊，想要預習有成果，要根據(jù)學生的學情，合理地安排預習方法，切不可盲目地預習，要持之以恒，養(yǎng)成習慣，這樣才會有令人滿意的結果。
三、質(zhì)疑問難，循序漸進
朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，只有帶著問題去讀書的學生收獲才最大。在讀課文的過程中，需要發(fā)揚質(zhì)疑的精神，動腦思考，以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典，或查找資料，或請教同學、老師，交流討論解決。“學源于思，思源于疑。”只有真正養(yǎng)成邊讀書、邊思考的學習習慣，學方有所得。掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文預習習慣，是一個循序漸進的過程。運用循序漸進預習法進行預習時，可以分為幾個步驟：(1)通讀課文?？葱抡n題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標注出不理解之處。(2)理解并掌握文中的生字新詞，會自己思考問題，提出問題。(3)結合課后練習和自己的問題進行思考，查找和閱讀有關參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些新的有價值的問題。(4)將課文讀熟，用簡練的語言寫出主要內(nèi)容，寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下，文章經(jīng)過這樣反復、用心地閱讀，學生對文本會有自己獨特、深刻的見解和感悟，對進一步的聽講有很大的幫助。
語文課前預習的方法
一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)問題。
要求學生在讀的過程中做到不讀錯字、不添字、不掉字、不讀破句子，并能簡單概括課文的主要內(nèi)容。孔圣人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書，不但能收獲知識，還能找到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，還能淘冶自己的情操，并把這些東西帶進課堂，與同學分享，與老師交流，對培養(yǎng)他們的自信心和學習的積極性著巨大的作用。
二、作好摘錄式的讀書筆記。
課前預習課文時，用自己喜歡的方式或符號標出自己喜歡的詞、成語或句子，把好詞美句摘錄在筆記本中，用不同的方式標出不理解的詞句，課堂上先與同學交流看法，然后在請教老師，做到弄懂為止。長期如此，不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語文知識，表達能力也會有大幅提高，以至達到提高語文綜合素質(zhì)的目的。
三、查閱和收集資料。
在預習時，學生對于課文中不認識的生字可以運用字典、詞典等工具書，弄清字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象?，F(xiàn)在，電腦已進入大多數(shù)家庭，學生可以在網(wǎng)絡上查閱資料，收集與文章相關的資料。在課堂上給學生足夠多的時間，讓他們展示自己的收獲，交流自己的看法，發(fā)表自己的觀點。
四、教會學生如何提出問題。
有個別學生認為反正老師上課要講，不愿花費時間去預習，學習懶散。有的學生不會提問題，針對這種心態(tài)，要給學生講清道理，使他們懂得提出一個問題比解決一個問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。然后要求他們把疑難問題記在前置性作業(yè)單上，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內(nèi)容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。
看過“語文課前預習的作用以及方法”的人還看了：
3.怎樣預習
5.課前預習的好處