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語文六年級上冊中華少年預習教案

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  六年級上冊中華少年主要描寫了怎樣的一件事?這位少年有什么特別之處嗎?大家可以預習一下。下面是由學習啦小編整理的語文六年級上冊中華少年預習教案,一起來看看吧。

  語文六年級上冊中華少年預習教案第一課時

  一、教材閱讀

  1.課文簡說。

  熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感,本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國,抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

  全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿,這是全詩的總起。從結構上來說是先分后總,“雪蓮”喻指純潔,“海燕”喻指勇敢樂觀,“雛鷹”喻指抱負遠大,“山丹丹”喻指熱烈頑強,末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開:第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程,曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言,表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結。

  綜觀全詩,結構清楚,過渡自然,首尾照應,渾然一體。在感情節(jié)奏上,全詩句式勻整,節(jié)奏鮮明,句末押韻,朗讀時能感受到很強的節(jié)奏韻律。8個小節(jié)一韻到底,朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上,本詩把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融為一體,反復運用排比句和對偶句,突出了詩歌直接抒情的特點,每個小節(jié)中景的選擇(如,“碧波環(huán)繞的寶島”)、物的安排(如,“冰山上的雪蓮”)、境的再現(xiàn)(如,“軍艦長風破浪”)都極具匠心而融情,使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。

  另外,本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心,中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告,都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象,通過這些意象凝聚詩人獨特感受,使情感具體化。

  編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此,學習本詩,重在朗讀,可以引導學生自由朗誦,也可以是分角色朗誦,還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中,體會詩人表達的情感。

  2.詞句解析。

  (1)對句子的理解。

 ?、贃|方之美滋養(yǎng)著龍的傳人,/五千年文化植根在我們心田。

  這是本節(jié)的小結,也是對2、3、4小節(jié)的一個概括。屹立在世界東方的祖國,有著悠久的歷史,燦爛的文化,是她哺育了我們,培養(yǎng)了我們。朗誦時應充滿感激、自豪之情。

  ②我們銘記著中華母親的功德,/更不忘她承受的千災百難。/黃河纖夫拉不直問號般的身軀,/長城的古磚擋不住洋炮的彈片。

  這兩句巧妙過渡。“我們銘記著中華母親的功德”一句承上,是對2、3、4小節(jié)的總結,“更不忘她承受的千災百難”是啟下,領起本小節(jié)詩句的內容。后面選擇的兩個典型事例寫出了祖國曾經遭受的屈辱,告訴我們落后就會被挨打。朗誦后三行要低沉緩慢。

 ?、垡銎炫炄ラL風破浪,/要做火箭去推動飛船,/要像利劍把貧窮斬斷,/要用愛心把世界相連。

  這是中華少年的鏗鏘誓言,表達了中華少年建設中華的堅強決心。這四個排比句和前面四個“不”字句形成鮮明對比,再加押“an”字韻,讀起來瑯瑯上口,一氣呵成,中華少年的愛國之心、自豪之情盡情流露。

  (2)對詞語的理解。

  莽莽:形容原野遼闊,無邊無際。

  立地頂天:也作“頂天立地”,詩歌是為了押韻而變換。形容形象高大,氣概雄偉豪邁。

  蹣跚學步:學走路時,搖擺不穩(wěn)的樣子。

  強悍:強壯勇猛。

  陽關道:原指古代經過陽關(在今甘肅敦煌西南)通向西域的大道,后來指通行便利的大道。比喻有光明前途的道路。

  艷陽天:指明媚的春天。

  二、教學目標

  1.有感情地朗誦這首詩,能讀出內心的自豪,讀出對祖國的一片深情。

  2.通過分角色朗誦、表演朗誦,加深對這首詩的體會。

  三、教學建議

  1.本詩是一首朗誦詩,適合于分角色表演朗誦。

  2.本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一篇課文,讓學生在實踐中體會到用朗誦這種形式,也可以表達對祖國的熱愛之情。因此,教學中,應安排各種形式的朗誦。

  (1)自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎,每個學生自由讀,大聲讀,把詩讀正確,讀流暢,初步了解文中一些詞句含義,整體把握作品的情感基調,這樣有利于準確表達作品的思想感情。

  (2)分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦,可以四人小組合作讀,也可全班分角色朗誦。

  (3)表演朗誦。為了有利于情感的表達,可以采用化裝表演朗誦,把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年,配上動聽的音樂,把學生帶入課文的情感世界,激發(fā)學生的愛國情懷。

  3.讀后,組織學生交流朗誦后的體會??山涣鲗υ娋浜x的理解,也可交流對詩句表達特點的感受,還可交流內心情感的體驗。鼓勵學生談自己真實的想法。在這樣的基礎上再讀全詩,自然達到“情動于中而形于外”的境地。

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