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少年閏土課文預(yù)習(xí)教案

時(shí)間: 素雯896 分享

  少年閏土這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文課本要求學(xué)習(xí)的文章,那么這個(gè)少年閏土到底做了什么事呢?大家可以預(yù)習(xí)一下。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的少年閏土課文預(yù)習(xí)教案,希望對(duì)您有用。

  少年閏土課文預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)

  老師:同學(xué)們,彎彎的月牙多么可愛(ài)啊,你們喜歡嗎?

  大多數(shù)同學(xué)回答喜歡。

  可有兩三個(gè)小家伙搖著頭說(shuō):不喜歡,我喜歡圓圓的月亮。

  (這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮,引導(dǎo)學(xué)生讀出喜歡之情??蓪W(xué)生的回答結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地將了老師一軍。當(dāng)時(shí)我們都拭目以待著這位教師怎么來(lái)引導(dǎo)。)

  教師當(dāng)時(shí)一愣,但畢竟是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她和顏悅色地問(wèn):你能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡圓圓的月亮呢?

  生1:圓圓的月亮像月餅一樣,很好看。

  生2:月亮圓圓的時(shí)候最亮了。

  生3:圓圓的月亮像大玉盤,太漂亮了。

  (這么一說(shuō),大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己也喜歡圓圓的月亮了。)

  教師仍微笑著說(shuō):這幾位小朋友說(shuō)得真好,十五的月亮圓圓的多可愛(ài)啊,老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢?

  生齊聲回答:不是

  師:那它有時(shí)是怎么樣的?你能說(shuō)說(shuō)嗎?

  生1:像香蕉一樣的彎彎的。

  生2:像我眉毛一樣

  師夸道:跟你眉毛一樣美(孩子樂(lè)得笑瞇瞇的)

  生3:像小船一樣

  師:是啊,能在上面坐著,那該多好啊

  生4:像鉤子一樣,還是銀子打的,亮晶晶的哩。

  師:你說(shuō)得真好,說(shuō)得真美。是啊,這時(shí)候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來(lái)讀讀。

  (生讀)

  師:你們想想叔叔阿姨為什么不寫“月亮圓圓”呢?聽(tīng)老師來(lái)讀。你們來(lái)比比。

  (教師先讀“紅日?qǐng)A圓,月亮圓圓”;再讀“紅日?qǐng)A圓,月牙彎彎”。)

  師:聽(tīng)出來(lái)了嗎?來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  生1:“月牙彎彎”好,“月亮圓圓”不好。第一句已經(jīng)有“圓圓”了。

  生2:讀起來(lái)“太陽(yáng)圓圓,月牙彎彎”好聽(tīng)。

  生3:月牙彎彎讀得輕輕的,很可愛(ài)的

  生4:太陽(yáng)是圓圓的,月牙是彎彎的。這樣有變化了。

  師:你們懂的可真多,說(shuō)的可真好。我們好好讀讀,能把它的好聽(tīng)讀出來(lái)?

  (學(xué)生很投入地讀)

  思考:這個(gè)教學(xué)片段充分顯示了教師的課堂教學(xué)睿智,真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則。教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),“彎彎月牙”,學(xué)生有喜歡的權(quán)力,也有不喜歡的權(quán)力。教師不是視而不見(jiàn),

  更不是壓制這一與文本內(nèi)容價(jià)值取向所不相和諧的聲音,而是針對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生盡情地訴說(shuō)“圓月”的美。在此基礎(chǔ)上,話鋒一轉(zhuǎn),“月亮天天是圓的嗎?它有時(shí)是怎樣的呢?”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“月牙”的美,讓學(xué)生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是,教師再次引領(lǐng)學(xué)生比較“紅日?qǐng)A圓,月亮圓圓”與“紅日?qǐng)A圓,月牙彎彎”朗讀感覺(jué),學(xué)生在比較中悟出了文本語(yǔ)言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,發(fā)展了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  少年閏土課文預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)

  師:同學(xué)們,“雪地捕鳥”這一段請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí),要求象老師平時(shí)那樣設(shè)計(jì)好板書,并能說(shuō)明理由。

  (生默讀課文,靜靜思考,陸續(xù)完成。)

  生1:我的板書是“支縛拉罩”

  師:你為什么這樣板書?

  生1:這些是捕鳥的動(dòng)詞,連起來(lái)就是捕鳥的經(jīng)過(guò)。

  師:抓住主要?jiǎng)釉~來(lái)板書,是個(gè)好辦法。

  生2:我板書的是“匾縛秕谷鵓鴣”

  師:你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

  生2:這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和寫錯(cuò)的字,我板書出來(lái),提醒大家,就不會(huì)錯(cuò)了。

  師:很有必要。通過(guò)板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯(cuò)字。

  生3:我的板書是“大雪竹匾遠(yuǎn)遠(yuǎn)

  什么都有”

  師(很納悶,看不懂他板書的理由):你為什么這樣板書?

  生3(振振有辭):這捕鳥必須在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必須“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”地藏起來(lái),不然會(huì)被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件,結(jié)果是“什么鳥都有”。師:你考慮問(wèn)題很周到,確實(shí)缺一不可。

  接下來(lái)教師根據(jù)生1的板書指導(dǎo)復(fù)述,根據(jù)生2的板書指導(dǎo)寫字,根據(jù)生3的板書提醒學(xué)生寫作時(shí)要考慮全面。

  思考:這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念,教師通過(guò)開(kāi)放板書,巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán),而現(xiàn)在“權(quán)力”下放,就積極調(diào)動(dòng)了他們的情感,激活了他們的思維,促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生在具體的語(yǔ)言探究時(shí),已不再是單調(diào)乏味的操練,而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能,去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納,寫出符合自己認(rèn)知能力的板書,結(jié)果自然就多元化、個(gè)性化了。同時(shí)教師絲毫不曾忘記自己的“引領(lǐng)”作用,根據(jù)學(xué)生的板書,取其所長(zhǎng),一人資源,多人共享。再次引領(lǐng)全體學(xué)生涵泳文本,習(xí)得語(yǔ)言。


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