蘇教版初一語文上冊第六課預習教案
初一語文的第六課主要學習什么內容，想知道的話，同學們可以提前預習一下，找出重點難點知識。下面是由學習啦小編整理的蘇教版初一語文上冊第六課預習教案，一起來看看吧。
蘇教版初一語文上冊第六課預習教案第一課時
一、學習目標
1.整體感知，先把握結構，后整體感受內容，
2.重點品位、體會敘述與描寫真切、生動的表達效果，總結學習借鑒。
3.引導學生就感興趣的問題，開展力所能及的研究性學習活動，以深化學習，提高綜合實踐能力。
二、學習重點
1、重點：著力品位準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養(yǎng)主體意識、合作與探究精神。
2、難點：主體部分描述的四件事的內容，引導生嘗試對比閱讀。
三、學法指導
采用“活動式”學習法。用重點詞語對應尋找活動，快速把握整體結構;用“聽-讀-思-議”四步活動，整體感受內容;用“做”，“演”的體驗活動輔助重點把握與難點化解。
教法設計：活動探究式
四、預習導學
1、課前預習
?、僮x準音，學會利用工具書。
?、谧x順文，尤其是引用的古詩詞。
③讀懂義，指文章大意，圈出感興趣的內容。
2.開課導語
同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》，文學便在我們心中留下了印象。生活中不能沒有文學。今天我們一起走進《往事依依》，探究于漪老師怎樣在文學作品的熏陶下一步步走向成功的。
五、活動過程。
1、正音活動
下列加點字該怎么讀?(投影顯示，學生認讀后注上拼音)
倘佯 浩淼 素娥 嬋娟 雕鏤 鐫刻 心曠神怡 絢麗 芳菲 慷慨 諄諄教誨
2、聽讀活動
?、傥念}是“往事依依”，哪些是寫往事的?寫了哪些往事?請邊聽邊劃出關鍵詞語，將課文作結構劃分。
?、谀阍陬A習時已對文中敘述描寫的內容寄托的感情，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受。
3、思考活動
?、賹W生活動要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀老師提出的兩個問題，，形成自己的看法并說明理由。
?、诮處煂W法輔導：啟發(fā)學生用視讀法瀏覽重要段落，結合問題，作好批注。
4、交流活動
①關于結構切份
明確：第1自然段，引出對幾件往事的回憶，開啟下文。第2-6自然段回憶求學生涯中促成自己心智發(fā)展的、難以忘懷的一些人和事。第7自然段，收束全文，往事依依，催我奮進。
?、陉P于“思想感情”的整體感受
引導：讀《水滸傳》充滿了激情;聽國文老師講辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》充滿了豪情。這是出自孩子的天性。請男同學齊誦第2自然段，第7自然段品一品是不是有這種感覺。(齊誦)讀《千家詩》沉醉意境，聽國文老師講田漢的《南歸》似乎老師的眼睛注滿了情思。這是孩子受到深深的感染。請女同學齊誦第4、5自然段，讀出深情，讀出意蘊。
5、品析活動
①關于文章首尾的品析：
用詞的對應：開頭抓了兩個詞“歷歷在目”“記憶猶新”，結尾也有兩個詞“青春激情”“不斷奮進”
情感的呼應：開頭“年華似流水”結尾“金色的回憶”表達了“依依”不舍之情。
②關于過渡段的品析：
文中寫了四件事，同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的?(生速讀，找答案)
討論后明確：第3自然段，承上啟下的過渡作用。還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣”中的“也”字。還有67頁“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師”中的“也”字，起到了聯(lián)系上下文的作用，使文章結構緊湊，形成一個有機的整體。
③關于文中詩句的品析：
找一找色彩性的詞：
說一說詩句的順序：
想一想描繪的畫面：
用即興作畫題詩的形式或用語言表達的形式，小組間競賽表演。
蘇教版初一語文上冊第六課預習教案第二課時
六、課堂訓練
?、宥嘁糇肿⒁舨⒔M詞
重{ 泊{ 降{ 模{
?、嬷黝}總結：作者通過學生生涯幾件往事的回憶，表達了什么樣的思想感情?
?、缂记煽偨Y：在寫作上有哪些方法值得學習?
㈣讀課文第3、4自然段，完成下列題目
1、“編織的童年美麗的生活花環(huán)的”意思是-――――――――――――――
?、驳谝还?jié)敘述―――――――――，引出對――――――――――――――的回憶。
3、“黃酈鳴翠柳”，“白鷺上青天”，完整的句子是――――――――――――――
4、引用《千家詩》的詩句是按什么順序寫的?――――――――――――――
5、第4自然段可分為三層，請在原文中劃，并且在下面概括各層次的內容。
6回憶春夏秋冬的詩句，越多越好。
7 你讀過什么名著，是否曾經(jīng)沉浸在“美的享受”之中，請把它寫出來。
板書設計： 往事依依
引出回憶 看 讀 品 聽 登
↓ 選材精當 山 水 千 國 北
回憶往事 ========> 水 滸 家 文 =======>固
│ 語言優(yōu)美 畫 傳 詩 課 樓
↓ 前后照應 蘊含哲理
篇末點題------------------→
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