小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問(wèn)題有哪些
孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，多半是因?yàn)橐韵鲁Ｒ姷膯?wèn)題，一起來(lái)看看，你家孩子有沒有學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題吧。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策，希望可以幫到你!
小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策
一.孩子貪玩不愛學(xué)習(xí)怎么辦?
經(jīng)常在新學(xué)期開始的時(shí)候總是信心滿滿承諾這個(gè)學(xué)期起會(huì)好好學(xué)習(xí)，拿到新課本時(shí)總是翻個(gè)不停覺得這個(gè)有意思那個(gè)有興趣，可過(guò)不了多少時(shí)間就開始倦怠下來(lái)，學(xué)習(xí)熱情總是三分鐘熱度沒辦法持之以恒，缺乏意志力不能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
問(wèn)題表現(xiàn)：
小動(dòng)作多，缺乏自我控制力，沒辦法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)容易倦怠，沒辦法把學(xué)習(xí)熱情持之以恒。
原因分析：
注意力分散，容易被外界事物影響注意力。
孩子玩心較重，容易被新鮮的事物所吸引，控制力較低。
方法建議：
教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容多媒體情境化，聲音及畫面同步課程輔導(dǎo)的內(nèi)容，多感官吸引注意力;
讓孩子在學(xué)習(xí)中找到優(yōu)越感，引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子，讓優(yōu)越感升華為一種學(xué)習(xí)興趣;
盡量引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，如孩子出現(xiàn)倦怠感時(shí)不要強(qiáng)行要求孩子去學(xué)，以免出現(xiàn)逆反心理讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，家長(zhǎng)應(yīng)耐心詢問(wèn)孩子不愿學(xué)習(xí)的理由，如果是有學(xué)習(xí)困擾，應(yīng)該幫助孩子一起解決問(wèn)題。
二.孩子學(xué)習(xí)馬虎粗心怎么辦?
日常學(xué)習(xí)的時(shí)候總愛說(shuō)懂了會(huì)了，給孩子講解知識(shí)的時(shí)候也都能明白，可是一到了做作業(yè)或者考試的時(shí)候就總是錯(cuò)漏百出，明明復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容可就會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，重新給孩子復(fù)習(xí)之后又會(huì)一點(diǎn)就通恍然大悟似的，明明很聰明的孩子，就是成績(jī)不穩(wěn)定。
問(wèn)題表現(xiàn)：
作業(yè)做題不認(rèn)真，完成任務(wù)就了事，不愛做檢查。
學(xué)習(xí)不做計(jì)劃，想起什么做什么，學(xué)習(xí)過(guò)程容易分神。
原因分析：
聰明，但思維比較跳躍，難以集中。
性格上責(zé)任感不強(qiáng)，自控能力較弱，做事情缺乏耐心。
方法建議：
1、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽排名，提升學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。
2、養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在作業(yè)做題后立即檢查的習(xí)慣。
3、多做一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)小游戲，訓(xùn)練專注能力。
三.孩子學(xué)習(xí)很努力，可效果不理想?
孩子平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但似乎怎么努力效果都不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)還是停滯不前或上下波動(dòng)。其實(shí)學(xué)習(xí)的效果與付出的時(shí)間并不一定成正比，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，就好比大海行舟卻沒有指南針只能盲行。這樣，大多數(shù)精力都花在了做無(wú)用功上，又怎么會(huì)有效果呢?時(shí)間長(zhǎng)了，孩子還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，漸漸地就怠倦下來(lái)了。
問(wèn)題表現(xiàn)：
復(fù)習(xí)過(guò)程死記硬背，沒有融匯貫通的去理解記憶。
學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好，內(nèi)容越多越好，盲目追求學(xué)習(xí)量。
原因分析：
沒有計(jì)劃：沒對(duì)自身學(xué)習(xí)情況做好分析，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不做整理分類處理，沒有針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題去復(fù)習(xí)，想到哪就復(fù)習(xí)到哪，復(fù)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是一團(tuán)亂麻，更別說(shuō)理解吸收。
沒有掌握學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)時(shí)間不懂合理安排，沒有根據(jù)個(gè)人的記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)僅停留在記憶上，沒有真正做到理解吸收。
方法建議：
制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容量。
根據(jù)個(gè)人情況找出知識(shí)架構(gòu)中的問(wèn)題點(diǎn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)記憶規(guī)律科學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，注重知識(shí)的理解和形象化記憶，杜絕死記硬背。
四.孩子思維總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎?
有些家長(zhǎng)總愛反應(yīng)，孩子在學(xué)習(xí)作文或計(jì)算的時(shí)候總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，只會(huì)按著老師教的套路去做，作文總是不會(huì)找例子立新意，計(jì)算也只會(huì)一個(gè)思路去求解，題型一換就沒轍，那是不是這樣就代表我家的孩子笨，腦子不靈活呢?
其實(shí)孩子的思維是最活躍的，這樣的情況往往只是缺少了一條“引導(dǎo)的橋”。幼兒園時(shí)期孩子們接受的教育內(nèi)容都是來(lái)自生活，老師們喜歡把知識(shí)以圖片，聲音，感官接觸等方式來(lái)讓孩子接受學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段的教學(xué)形式發(fā)生了一次大轉(zhuǎn)變，孩子需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子從“有形”轉(zhuǎn)向了“無(wú)形”，內(nèi)容表達(dá)形式成了書本上的文字，很多孩子都選擇了硬性記憶來(lái)接收這些內(nèi)容，這是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)方式，
問(wèn)題表現(xiàn)：
背書時(shí)傾向于死記硬背，作文時(shí)換湯不換藥，一個(gè)例子用千遍。
做題思維單一，不懂怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。
原因分析：
習(xí)慣老師講什么就記什么，不懂展開聯(lián)想。
被定式思維所束縛，不能融會(huì)貫通、舉一反三。
方法建議：
輔導(dǎo)時(shí)輔助多媒體課程，幫助展開思維聯(lián)想，圖文并茂有助理解吸收。
引導(dǎo)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的本質(zhì)，遇到問(wèn)題多想多問(wèn)，嘗試一個(gè)問(wèn)題尋找多種解決方式。
小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)常見問(wèn)題
一、 單詞遺忘率較高
教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600-700個(gè)單詞。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。由于英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性及單詞學(xué)習(xí)不得法等原因，許多學(xué)生課后花費(fèi)了大量時(shí)間去記憶單詞，效果卻不很理想。對(duì)學(xué)過(guò)、背過(guò)、默寫過(guò)的單詞，無(wú)法回憶起其音、形、義，更不用說(shuō)自如運(yùn)用了。
二、 認(rèn)讀單詞能力不高
由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。如在學(xué)習(xí)tall，ball等單詞后，在遇到生詞wall時(shí)仍不會(huì)讀，仍然要查單詞表或詢問(wèn)老師。
三、 學(xué)習(xí)方式單一
在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞;再由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，無(wú)法自然習(xí)得單詞，缺乏熟練掌握該單詞的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。
四、 自主學(xué)習(xí)能力差
由于小學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限性和農(nóng)村課程資源的缺乏，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)。因此他們對(duì)老師和教材的依賴性非常強(qiáng)，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)交流等其他語(yǔ)言習(xí)得來(lái)增加英語(yǔ)單詞的輸入量，提高自己的單詞應(yīng)用能力。
五、沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視
對(duì)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但在很多小學(xué)里英語(yǔ)只是作為副科來(lái)上，學(xué)生每周一個(gè)班級(jí)只上三節(jié)英語(yǔ)課，接觸時(shí)間不多，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒有。因此，學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙龠\(yùn)用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。久而久之，他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。況且，有些家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，于是，孩子們也漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題原因分析
一、認(rèn)知方面的原因及對(duì)策
(一)原因分析
認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí)，就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢?
認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響主要通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)：
其一是認(rèn)知過(guò)程;
其二是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。
從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生作用。
這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。
所以我們也把這部分因素稱作智力因素。
從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度來(lái)看，主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力
2、對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣
3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)有誤(過(guò)高或過(guò)低)而缺乏努力或喪失自信等
具體來(lái)講，感知覺過(guò)程或能力影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)槿藗兊母兄X能力存在著差異。
這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。
我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)看到這樣的情況：有的小學(xué)生做題時(shí)總是慌慌張張，比其他人更容易出錯(cuò);有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。
這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關(guān)。
當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺能力分不開。
注意力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更明顯，也更普遍。
許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。
有時(shí)，小學(xué)生做題出錯(cuò)也與注意力有關(guān)。
有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽講有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的注意力方面的問(wèn)題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。
記憶方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在有些小學(xué)生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。
另外，小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學(xué)習(xí)成績(jī)差在很大程度上與學(xué)生的思維能力有關(guān)。思維能力會(huì)影響到某些方面的成績(jī)，比如創(chuàng)造力。認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如圖所示。
對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)的具體表現(xiàn)是，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個(gè)同伴聚集的場(chǎng)所。有的小學(xué)生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時(shí)，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可，他們就會(huì)反過(guò)來(lái)表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不如別人，立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。另外有一些小學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。他們平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，總以為到時(shí)一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊(duì)，最后無(wú)法趕上了。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績(jī)就過(guò)低估計(jì)自己的能力，最后獲得習(xí)得無(wú)助感?？傊W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜芷湔J(rèn)知因素的影響。
(二)對(duì)策指導(dǎo)
對(duì)于認(rèn)知過(guò)程來(lái)講，因?yàn)橛写罅繒榻B這方面的內(nèi)容，另外，我們?cè)诮?gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對(duì)認(rèn)知過(guò)程的策略，所以在這里不再贅述。
總之，教師的任務(wù)是：
首先能夠意識(shí)到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的
其次，多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會(huì)
再次，制定具體訓(xùn)練方案
其實(shí)，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的認(rèn)知方面的更主要原因來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，而非認(rèn)知過(guò)程。
對(duì)于那些因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力的學(xué)生，教師的任務(wù)是通過(guò)各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。
比如：從生存的需要、人生的價(jià)值等方面，從成功的和失敗的例子說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。
對(duì)于那些由于對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對(duì)學(xué)校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。 雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn))。
一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對(duì)于這些小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識(shí)，為今后自立自強(qiáng)做準(zhǔn)備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。
對(duì)于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么，并且從小學(xué)生一開始失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)就采取相應(yīng)的措施。
如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)槌煽?jī)不如別人，那么，教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績(jī)上下功夫。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。如果學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)樯鐣?huì)上的其他誘惑，教師則應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡快斬?cái)噙@些誘惑源。延遲的處理會(huì)使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時(shí)處理有效。
教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)什么都滿不在乎的學(xué)生。這些學(xué)生的問(wèn)題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。
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