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高中怎么學(xué)歷史才能考高分

時(shí)間: 欣怡1112 分享

  面對(duì)平常的考試結(jié)束,有的同學(xué)歷史學(xué)科成為拉分的學(xué)科,怎么提高歷史成績(jī)成了他們的煩惱,為此,以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高中歷史考高分的學(xué)習(xí)方法,希望可以幫到你!

  高中歷史考高分的學(xué)習(xí)方法

  1.設(shè)身處地法,就是設(shè)想自己是生活在某個(gè)特定環(huán)境中的某一歷史人物,讓自己有身臨其境的感覺(jué),以此“角色”來(lái)想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法。

  歷史事件或歷史現(xiàn)象等總是有其時(shí)代特色的,也有一定的差異性。怎樣才能把這種情境再現(xiàn)出來(lái),讓我們回到歷史中看歷史應(yīng)如何發(fā)展下去才符合當(dāng)時(shí)發(fā)展趨勢(shì)呢?

  (1)應(yīng)借用圖片、音像材料等直觀教具,創(chuàng)設(shè)歷史事件發(fā)生的社會(huì)“情境”,以此來(lái)增強(qiáng)我們的“歷史感”,為實(shí)現(xiàn)“換位”,即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入歷史角色提供條件。

  (2)面對(duì)此情此景,揣測(cè)當(dāng)時(shí)的國(guó)人面對(duì)這樣的問(wèn)題,會(huì)怎么辦?會(huì)有什么樣的感想?比如日本明治維新:當(dāng)時(shí)日本處于日益落后的封建幕府統(tǒng)治時(shí)期,資本主義經(jīng)濟(jì)水平有一定的發(fā)展,外國(guó)侵略不斷加深,階級(jí)矛盾、統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾和民族矛盾尖銳等等。針對(duì)這些情況,以明治天皇為首的維新派想把日本建成一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家,“跳出內(nèi)憂外患的圈子”,應(yīng)該怎樣著手呢?

  (3)結(jié)合此發(fā)展情況思考,如果我是當(dāng)時(shí)的某某,我會(huì)采取哪些方法,從哪些方面著手改革?如日本明治維新,如果我是日本天皇,如何進(jìn)行改革才會(huì)使我的政府站住腳根,才不會(huì)被外國(guó)侵略?

  (4)歸納、總結(jié)教材,把歷史人物的做法提煉出來(lái),看看真正的史實(shí)是什么,歷史人物到底是怎樣做的,從而驗(yàn)證鑒別自己的設(shè)想。然后進(jìn)一步思考:歷史人物的這些措施,哪些是我沒(méi)有想到的?有沒(méi)有應(yīng)該做到而明治天皇等沒(méi)有做到的?明治天皇等的做法有沒(méi)有不足之處?為下一步的評(píng)價(jià)改革措施打下了基礎(chǔ)。

  (5)評(píng)價(jià)判斷,形成結(jié)論。

  2.角色換位法,就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。

  我們以學(xué)習(xí)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”為例。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國(guó)獨(dú)立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。我們將南北雙方換位,進(jìn)行逆向設(shè)問(wèn):假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì),北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì),那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因?yàn)橘Y本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場(chǎng)、原料和自由勞動(dòng)力,此其一。其二,北方取勝的主要原因是實(shí)力強(qiáng)大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進(jìn)行逆向設(shè)問(wèn):假如北方弱小、南方強(qiáng)大,那么北方還會(huì)取勝嗎?答案仍然是肯定的,只是情況要更復(fù)雜,更因難些。因?yàn)橘Y本主義經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然,北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而,我們還可以得出更深一層次的結(jié)論:任何逆歷史潮流而動(dòng)者,任何背離民心者,都逃脫不了失敗的命運(yùn)。

  高中歷史考高分的記憶方法

  01濃縮記憶法濃縮記憶法

  濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容,扣住關(guān)鍵字,把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝煉、壓縮進(jìn)行記憶。濃縮記憶法的優(yōu)勢(shì)是增加大腦對(duì)知識(shí)信息的容量,減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。

  例如,整個(gè)中國(guó)近代史的內(nèi)容實(shí)在太多,我們可以通過(guò)濃縮歸納,并巧妙地記憶它的知識(shí)框架:一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì)),兩對(duì)矛盾(外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾,封建主義和人民大眾的矛盾),三條線索(屈辱史、抗?fàn)幨?、探索?,四大階級(jí)(農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)),五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì)主義),六國(guó)列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德),七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》),八個(gè)人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石),九次運(yùn)動(dòng)(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、"一二·九"運(yùn)動(dòng)),十場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng))。

  02詩(shī)歌記憶法

  歌訣記憶法就是把重要的歷史知識(shí)編成詩(shī)歌、民謠、順口溜、快板等形式來(lái)記憶。歌訣記憶法的好處是記憶時(shí)合轍押韻、朗朗上口,并且生動(dòng)輕松,久久難忘,乃至于記憶終身。

  例如,關(guān)于"歷代農(nóng)民起義",可以通過(guò)以下歌訣進(jìn)行記憶:陳勝吳廣揭竿起,劉邦項(xiàng)羽誅暴秦。綠林赤眉滅新莽,黃巾起義反東漢。隋煬帝,施暴政,群雄聚義在瓦崗。黃王起兵為百姓,沖天將軍入長(zhǎng)安。元末義軍裹紅巾,改朝換代朱元璋。李自成,進(jìn)北京,崇禎吊死萬(wàn)歲山。洪楊率領(lǐng)太平軍,攻占南京作天京。堅(jiān)持反清十四年,中外敵人夢(mèng)魂驚。這首歌訣不僅便于記憶,還各有側(cè)重地將一些起義的重要特色、主要活動(dòng)范圍、重大功績(jī)、堅(jiān)持斗爭(zhēng)的時(shí)間等勾勒出來(lái)了。

  03圖示記憶法

  圖示記憶法即用各種圖表、圖形進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶。這種記憶法最形象、直觀,如果把圖示做成三維課件,記憶效果就會(huì)更好。

  04數(shù)字歸納記憶法

  在歷史知識(shí)中,我們感到年代最難記,也最怕記。如果采用數(shù)字特征記憶法記年代,就可做到多記、記活、記牢。

  例如,采用逐次連續(xù)數(shù)記憶:1919年"五·四"運(yùn)動(dòng),1920年中國(guó)第一個(gè)共產(chǎn)主義小組建立,1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生,1922年香港海員大罷工,1923年"二·七"慘案……;采用間隔等差數(shù)字記憶:1911年武昌起義,1913年二次革命,1915年護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng),1917年護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)……;采用一數(shù)多項(xiàng)聯(lián)記:1861年清政府設(shè)總理衙門、曾國(guó)藩?jiǎng)?chuàng)安慶軍械所、那拉氏發(fā)動(dòng)宮廷政變、俄國(guó)農(nóng)奴制改革、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)…

  05聯(lián)想比較記憶法

  沒(méi)有聯(lián)想比較,就沒(méi)有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對(duì)歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過(guò)辨別、分析,找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí),而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

  例如,聯(lián)想比較可以縱比:通過(guò)日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較,不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí),而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比:通過(guò)中國(guó)封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)形成和結(jié)束時(shí)間的對(duì)比,會(huì)很容易記住雙方形成和結(jié)束的時(shí)間,還會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)封建社會(huì)的形成早于西歐1000多年,而結(jié)束時(shí)間卻晚200年。通過(guò)中國(guó)的戊戌變法和日本明治維新的對(duì)比,不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí),而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國(guó)戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí),而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

  06規(guī)律記憶法

  規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法,它是在找出共性的前提之下,再找出個(gè)性,這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥(niǎo)的作用,還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

  例如,資產(chǎn)階級(jí)革命在歐、美許多國(guó)家發(fā)生,但各國(guó)的背景有著共同之處,主要的規(guī)律就是本國(guó)資本主義有了長(zhǎng)足的發(fā)展而封建勢(shì)力或殖民勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙它的發(fā)展。

  高中歷史考高分的復(fù)習(xí)方法

  1.讀歷史教材。"讀歷史教材"需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一,在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題,以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二,根據(jù)教材,分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn),每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí),并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。第三,找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ),明確哪些是必須記住的,劃出來(lái)加強(qiáng)記憶。

  2.上課要專心聽(tīng),下課后多記、多背,對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí),首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解,然后弄清它的意義、作用、影響等,做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書,除了能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)外,還幫助你理解歷史課文。

  3."溫故知新"和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的,所以不斷地回顧以前所學(xué)知識(shí)和對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行思考是很有必要的,這樣不僅能增強(qiáng)記憶,還能鍛煉解決問(wèn)題的能力。如,在閑暇之余,突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史,應(yīng)該馬上回憶教材上的知識(shí),如果有可能的話追本溯源,思考通過(guò)其他渠道得到的歷史知識(shí)和教材所述知識(shí)的聯(lián)系,把知識(shí)弄清楚,這樣也算是時(shí)間的充分利用。

  4.整理、整合歷史知識(shí)。針對(duì)歷史知識(shí)比較瑣碎的問(wèn)題,我們就需要自己動(dòng)手去整理和整合所學(xué)知識(shí),把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理,簡(jiǎn)化成歷史線索,以建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然,在整合的時(shí)候可以參考一下試題調(diào)研,把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來(lái),反復(fù)消化,變成自己的知識(shí)。

  5.解題的思考。進(jìn)入高三,考試會(huì)相應(yīng)增多,所以合理安排考試策略并鍛煉一定的解題能力是我們最大的目的。策略需要結(jié)合自己的需要相應(yīng)作出調(diào)整,而解題則需要注意:一是"解",即想盡一切辦法解答問(wèn)題;二是"思",即解題后的回顧和反思,總結(jié)出解題方法并糾正思維誤區(qū);三是"歸",即將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教材相印證,回歸課本。

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