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如何寫好語文筆記

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如何寫好語文筆記

  學(xué)生做好語文書頭筆記,并檢查督促,使之養(yǎng)成習(xí)慣,成為一種終生受用的能力,下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了寫好語文筆記方法,希望對你有幫助。

  寫好語文筆記方法

  1.課前預(yù)習(xí)記

  學(xué)習(xí)新課以前學(xué)生要預(yù)習(xí),把預(yù)習(xí)會的內(nèi)容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內(nèi)容都在這時完成,這是語文筆記三個組成部分之一。

  2.課堂聽課記

  這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上,學(xué)生要邊聽課邊記筆記,把新學(xué)的內(nèi)容記在中間欄,把預(yù)習(xí)中理解不準確的現(xiàn)在得以更正的內(nèi)容記在右邊備注欄。這時有兩點要注意:一是不能老師講,學(xué)生聽,課后記或老師把要記的內(nèi)容寫黑板上學(xué)生抄;二是學(xué)生不能把老師說的話一字不落地都記下來,要在聽懂理解的基礎(chǔ)上,邊聽邊,總結(jié)出要點,概括成重點句子或重點詞語,然后再寫到語文筆記上,只要意思對怎么寫都可以。剛著手訓(xùn)練時,要把需要記的內(nèi)容說慢點,長句子和重要之處重復(fù)一、二遍。要記的關(guān)鍵詞、生辟詞、同音詞和易混、易錯的字,要板書,防止學(xué)生寫錯。

  3.課后鞏固記

  語文課上過以后,學(xué)生要整理筆記,課文中已經(jīng)解決了的疑問要追記,落下部分要補上,心得體會最好是概括地記上,文章中的好詞好句也可以憑摘抄。通過課后的整理和修改,學(xué)生對內(nèi)容的理解加深了,認識得到升華了。課后要記的內(nèi)容還包括該課書后面的部分練習(xí)題,如要抄寫的詞語,要解釋的字、詞,要理解的重點句子的含義,填括號,造句等。這樣做,每課的內(nèi)容都集中在語文筆記上,便于知識歸類,便于查找;學(xué)生省得另外再拿本寫作業(yè),可把語文筆記當做作業(yè)交;老師在批改語文筆記時,不但驗收了該課的基礎(chǔ)知識,還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和聽課情況。在訓(xùn)練過程中,教師要以學(xué)生為主,征求學(xué)生的意見,不斷改進做法,在形式和內(nèi)容上都不強求一致,這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和求異。

  做好語文課堂筆記方法

  1、注音。包括生字、容易記錯的字、多音字的古文中的異讀字。將漢語拼音記在被注的那個字的上邊,并 要求學(xué)生在朗讀課文時同時注視所注的拼音。這樣,一旦課文讀熟,上述那些字的正確讀音也就熟記在心了。

  2、釋義。包括生詞、多義詞及部分含義較深或較隱晦曲折的句子的解釋。在文言文學(xué)習(xí)中,注釋的重點是 一些較難的實詞虛詞,而不必記錄整個句子的譯文。對一些較難較為關(guān)鍵的詞理解了以后,翻譯句子以至全文 應(yīng)該是隨口而出隨筆而就的能力。因此,只記錄教師口譯的譯文而不注釋文句中關(guān)鍵性的實詞虛詞的解釋,是 極不科學(xué)的筆記方法,對學(xué)習(xí)古文,對以后的發(fā)展都極為不利。注釋文字書寫位置的原則是“就近”,即盡可 能記在被釋詞句的旁邊,以便閱讀課文時被注視。若注釋的文字較多,原文旁邊記不下或記下去因文字太多書 寫太密而不清晰時,可記在相對較近的空白處,注釋文字與被注文字之間可劃一直線相連接。也可記錄在課本 原注釋的后面。但必須記在原文的同一頁上,而絕不能記到另一頁上去。

  3、補缺。即補充原注釋的不完整之處。例如,高中第一冊《廉頗藺相如列傳》中對“堅明約束”的注釋為 :“堅,固定。明,明白。堅明作約束的定語。約束,名詞。“堅明約束”本來就是個難理解的短語,而課本 這樣注釋,學(xué)生仍難于明白。尤其是“約束”的注釋,僅說作名詞,那么具體解釋為什么呢?我就讓學(xué)生邊聽 邊記,將原注的最后一個句號改為逗號,再在逗號后面寫上“條約、約定”字樣,將原注補充成為:“約束, 名詞,條約、約定。”這樣既當即解決了這個詞的含義,又為以后的查閱和復(fù)習(xí)提供了“在案”的記錄。

  4、糾錯。中學(xué)語文教材的編寫,包括選文以及選文的注釋和練習(xí)的編寫等,雖是經(jīng)過了眾多高水平的教材 編輯的反復(fù)斟酌,且有權(quán)威的語文專家把關(guān),與一些課外閱讀文本相比,質(zhì)量高得多,但仍難免有個別的不妥 之處。如高中第三冊《韓非子·五蠹》對“@①臘而相遺以水”中的“遺”字的注釋為“遺,舊讀wei,@ ②贈。”查《辭?!房芍?ldquo;kuì@③”是“@④”的異體字,而“@④”又是“饋”的繁體字,“kuì @③”和“@④”現(xiàn)統(tǒng)一寫作簡化字“饋”。由此可見,“@②”是一個由“kuì@③”想當然地“簡化” 出來的不規(guī)范的字,是“辭海”和《現(xiàn)代漢語詞典》《簡化字表》上查不到的杜撰的字。我在講課時,把這一 情況一一向?qū)W生講清楚,并要求他們自己去查有關(guān)工具書證實,并將課本原注的這一錯誤改正過來。這樣做, 不僅僅是糾正了一個注釋,而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

  5、記相關(guān)。就是用知識延伸和拓展的方法,補充記錄一些與課文有關(guān)的文學(xué)常識和文化知識。比如,高中 第一冊開篇是李健吾的游記體散文《雨中登泰山》。學(xué)生在初中階段沒有接觸過李的詩文,自然不知道李為何 人。我在簡要介紹作者的同時,要求學(xué)生在課文標題下的作者姓名后面寫上“(1906-1982)現(xiàn)代戲劇家、翻譯家 ,主要譯作有《莫里哀喜劇集》等”。又,課文中引用了杜甫《望岳》中的四句詩,其中“會當凌絕項,一覽 眾山小”是流傳千古的名句。為更好地理解課文,也為拓展學(xué)生的知識面,干脆在講授課文之前先用十來分鐘 時間介紹杜甫詩《望岳》的全文,并要求學(xué)生將這首詩及有關(guān)的注釋用藍紅兩種筆記錄在課本《雨中登泰山》 標題上面的將近有半頁紙的空白處。雖然,我還要求學(xué)生當場背誦這首詩,但過后仍有可能遺忘;一旦遺忘, 翻開課本便是。

  6、劃重。即用直線、水浪曲線或圓圈劃出課文中的一些重點詞句。如散文中表文眼的句子,議論文中表明 作者中心論點的句子,單元知識短文中的一些要點。還有,注釋中的一些重點、難點也該劃出來,以便引起重視。

  7、提要。即用簡潔的文字概括提示課文或段落、或句子的要點。這一工作常常與上述第6項結(jié)合起來進行 ,先在原文上作上線條、小圓圈之類的標記,再在旁邊空白處寫上要提示的文字。例如,目前通用的高中語文 教材每一篇課文的正文前面都有一個“預(yù)習(xí)提示”,這是教材編輯為方便學(xué)生預(yù)習(xí)而寫的輔導(dǎo)性文字。我要求 學(xué)生在自學(xué)課文時,先從編輯寫的“預(yù)習(xí)提示”入手,以便把握預(yù)習(xí)的重點,然后再根據(jù)“提示”去預(yù)習(xí)正文 。當然這樣做一段時間以后,也可以將順序倒過來試試,以考察自己的閱讀水平,鍛煉自己的閱讀理解能力。 但不管采用哪一種順序,“預(yù)習(xí)提示”的同時,要學(xué)生在旁作上提示性的文字。當然,這已是對“提示”的“ 提示”了,故應(yīng)極為簡潔。《雨中登泰山》的“預(yù)習(xí)提示”共有四段文字,我指導(dǎo)學(xué)生在各段旁分別寫上了“ 體栽和主題”、“寫作特點之一,景物特征”、“之二,線索和順序”、“之三,角度(遠、近,動、靜,俯 、仰,全景、局部)”。這樣,“預(yù)習(xí)提示”所述的課文要點就概括、凸現(xiàn)出來了,學(xué)生自然會了然于心,也 就是我們常說的“書越讀越薄”的技巧。又如,上文第6點提到的散文的文眼,議論文的中心論點等語句,光劃 出來是不到位的,還必須在旁注上“文眼”、“中心論點”之類的文字。

  8、標疑。在讀書過程中,我們常常會發(fā)現(xiàn)一些疑問。一是閱讀者自己尚不能一下子完全理解,可在旁打一 問號,再尋找時機向老師請教或查閱有關(guān)書籍解疑。二是,文章本身的問題,這當然是極少見的,但不是絕對 沒有。如《雨中登泰山》第一段第四行,原文為:杜甫的愿望:“會當凌絕頂,一覽眾山小”,我也一樣有… …細細讀來,“愿望”后面的冒號似乎不妥,果然,到96年教材再版時,已經(jīng)刪去。

  9、析難。學(xué)生閱讀課文,或多或少會遇到一些難點,或經(jīng)過教師的講析,或經(jīng)過師生的一起討論,有的可 能當場已經(jīng)完全理解,有的還似懂非懂。不管怎樣,邊聽課邊記下析難的文字,既有利于課后消化,也有利于 復(fù)習(xí)回顧。
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