文科歷史怎么學(xué)好
立志于學(xué)文科的高中生，從高一開始，應(yīng)該注重哪些歷史知識(shí)儲(chǔ)備，掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法，下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于文科歷史學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有幫助
文科歷史學(xué)習(xí)方法
預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)總體了解，以便上課時(shí)有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，對(duì)照注釋或例題，參考課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)時(shí)要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，劃出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。圈點(diǎn)的過程，就是提煉重點(diǎn)的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。
上課的時(shí)候，課前準(zhǔn)備好需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學(xué)習(xí)用具等。上課時(shí)要認(rèn)真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。要記課堂筆記，記學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要記得正確、完整。把自己自學(xué)的心得和老師對(duì)新教材的闡述加以對(duì)照比較，加深或更正自己的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的自學(xué)能力，若有疑問，可以及時(shí)提出或課后探討。
課后要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分為三種：平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。
平時(shí)復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，因此平時(shí)復(fù)習(xí)必須做到及時(shí)，整理、修改、補(bǔ)充課堂筆記，深化和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解、記憶。對(duì)重要的知識(shí)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。
階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)單元、章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)歸類，把握重點(diǎn)，新舊聯(lián)系，融會(huì)貫通，在階段復(fù)習(xí)時(shí)注意養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
總復(fù)習(xí)的目的是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識(shí)全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間制定好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查漏補(bǔ)缺，解決疑難，達(dá)到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。
六種記憶方法巧學(xué)文科歷史
1揭示歷史時(shí)間的順序性特征
所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。
在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。
2揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征
所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的呢?
3分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征
歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。
如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個(gè)階段，在對(duì)四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。
可見，只有分析歷史時(shí)間的階段性，才能對(duì)歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。
4培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念
同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運(yùn)動(dòng)期間;1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、朝鮮“三一”運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視。
5分時(shí)間運(yùn)算算
具體來說：
(1)計(jì)算時(shí)間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺(tái)灣從1624─1662年，長達(dá)38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。
(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。
(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末
6記憶時(shí)間
記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時(shí)間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個(gè)時(shí)間數(shù)字的特點(diǎn)促進(jìn)記憶。
如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)(單位數(shù)時(shí)間如公元8年。雙位數(shù)時(shí)間如公元之年。三位數(shù)時(shí)間如220年、四位數(shù)時(shí)間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(diǎn)(如1616年、1919年)。對(duì)稱數(shù)字特點(diǎn)(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對(duì)稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。
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