初中英語(yǔ)的偏科原因

　　對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上會(huì)存在偏科的現(xiàn)象。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中英語(yǔ)偏科的原因以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　目前，中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　思想上不夠重視

　　中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上所面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是思想上不夠重視，這主要是受教學(xué)觀念和教學(xué)方法、應(yīng)試的影響以及教材本身的原因所致。

　　1. 落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是導(dǎo)致中學(xué)生在思想不重視英語(yǔ)寫(xiě)作的主要原因。

　　70 年代以前，統(tǒng)治我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的教學(xué)法流派一直是語(yǔ)法翻譯法。這一流派的最大特點(diǎn)是將語(yǔ)言作為一門知識(shí)，只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而完全忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)。在這種教學(xué)法的影響下要重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是無(wú)從談起的。改革開(kāi)放以后，隨著對(duì)外交流的增多，各種教學(xué)法流派相繼涌入我國(guó)。其中，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界影響最大的當(dāng)數(shù)聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法(情景法)。這些教學(xué)法克服了語(yǔ)法翻譯法的缺陷，將語(yǔ)言當(dāng)作一門工具來(lái)對(duì)待，因而注意學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。然而它們共同的特點(diǎn)都是重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫(xiě)，著意于口頭技能的培養(yǎng)而忽視書(shū)面閱讀和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)操練而不注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然這中間也有一些旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法流派，但是，由于各種原因的影響，先進(jìn)的教學(xué)方法始終沒(méi)能得到普及和推廣。因此，就不可避免地讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語(yǔ)寫(xiě)作的想法。

　　2. 應(yīng)試教育的影響是導(dǎo)致中學(xué)生在思想上不重視英語(yǔ)寫(xiě)作的另一個(gè)重要原因。

　　經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和改革，中考英語(yǔ)試卷的命題日益科學(xué)化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平能力的測(cè)試更加客觀、有效。然而由于種種條件所限，中考英語(yǔ)試卷的不足之處始終存在。其中之一就是試卷對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力水平的考核，寫(xiě)作量偏少，寫(xiě)作要求也偏低。毋庸置疑，中考對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向作用始終是十分明顯的。中考英語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作的要求如果長(zhǎng)期停留在填寫(xiě)單詞的層次上，而不向?qū)懽鞯木洹⒍?、篇發(fā)展，難免會(huì)降低初中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求，學(xué)生在思想上也勢(shì)必會(huì)放松對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練。

　　3. 教材寫(xiě)作內(nèi)容偏少也是中學(xué)生在思想上產(chǎn)生不重視英語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)因素。

　　現(xiàn)行的JEFC教材功能先進(jìn)，體系健全，受到了廣大師生的歡迎和好評(píng)，然而它并非沒(méi)有可商榷之處。教材中規(guī)定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)安排，其各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在量的分配方面是否科學(xué)有待討論。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教材中 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)量的比例分別是：初一年級(jí)13.7 : 35.2 : 22 : 1, 初二年級(jí)2.9 : 11.6 : 8.8 : 1 , 初三年級(jí) 3.1 : 10.4 :10.1 : 1。從這些數(shù)據(jù)可以看出，寫(xiě)作教學(xué)量在教材中的比例和聽(tīng)說(shuō)讀相比顯然是最低的。這會(huì)使中學(xué)生從一個(gè)側(cè)面產(chǎn)生“英語(yǔ)寫(xiě)作不太重要”的思想暗示。

　　語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏

　　語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所存在的第二個(gè)問(wèn)題。

　　1.詞匯量不足

　　詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素，要寫(xiě)好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問(wèn)題：⑴拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解;⑵詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確;⑶ 某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味;⑷文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

　　2.語(yǔ)法混亂

　　語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮，Chinese English現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

　　缺乏高效的寫(xiě)作技巧

　　寫(xiě)作技巧這里是指語(yǔ)篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學(xué)生在寫(xiě)作技巧上常常表現(xiàn)為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次，有的用于不同層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。其中語(yǔ)法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合等;詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系;邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間四類。學(xué)生在寫(xiě)作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。