培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣反思范文
習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師在開學(xué)伊始，就應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會更快提高學(xué)習(xí)效率。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣反思范文，僅供參考。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣反思范文篇一
教完了這一習(xí)慣篇后，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要加強!其實我們每一位老師、家長都知道習(xí)慣的重要，但在對引導(dǎo)與培養(yǎng)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
尤其是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)握毛筆時，真的出乎我的意料：只有幾位學(xué)生能完全按照我的要求做到，其他的學(xué)生不是用手全握就是四指并攏著握等等，真是廳態(tài)百出。經(jīng)過多次示范、糾正，仍然有多名孩子無法正確地執(zhí)握。讓我有種任重而道遠(yuǎn)之感!
已經(jīng)是三年級的小孩子了，但他們的種種表現(xiàn)讓我覺得他們好似剛踏進(jìn)小學(xué)校園似的。它也讓我感覺到習(xí)慣的培養(yǎng)多么重要，又是多么地困難!
可以說在引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)時他們能很快地接受、理解，但在練習(xí)的時候又問題百出，何況說要讓他們完全地掌握，進(jìn)而形成良好的習(xí)慣?這是什么原因造成的呢?
可能是老師、家長平時對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成沒有重視，只要他們能完成任務(wù)、取得較好的成績就行了。只看結(jié)果，忽視了對習(xí)慣養(yǎng)成的教育。
習(xí)慣不良，姿勢不正，怎么能寫出優(yōu)美的漢字，又怎么會取得優(yōu)秀的成績?
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣反思范文篇二
習(xí)慣是一個人長期養(yǎng)成的思想行為模式的固化。從學(xué)生個體習(xí)慣的角度來看，習(xí)慣的形成是由外顯認(rèn)知階段向內(nèi)隱的自動化階段的轉(zhuǎn)化過程。從知識到智慧，由技能 到習(xí)慣，絕非一日之功。一位諾貝爾獎獲得者曾說過：有思考，才會有觸動;有觸動，才會有行動;許多的行動才能積累成一點點的習(xí)慣;許多的習(xí)慣才會積累成一 點點的傳統(tǒng);許多的傳統(tǒng)才會積累成一點點的文化。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得，離開了學(xué)生主體的主動思考與行動是不可能形成的。教師應(yīng)該認(rèn)識到，良好的 寫字習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的指導(dǎo)、監(jiān)督，但又不依賴于教師的傳授。他應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、行動、再思考、再行動而逐步形成的。古人云："思之自 得者真，習(xí)之純熟者妙"就是這個道理。本著思考有所得、實踐成習(xí)慣的指導(dǎo)思想進(jìn)行本冊習(xí)慣內(nèi)容的教學(xué)，才能取得良好的效果。
從文化傳承的 角度來看。寫字習(xí)慣不光是學(xué)生個體的行為，它更蘊含著大量民族文化的信息，負(fù)載著文化的傳承之責(zé)。以寫好毛筆字為例。毛筆的使用在我國有著悠久的歷史，已 經(jīng)有了豐富的文化的積淀。因此，認(rèn)真寫毛筆字，不光要讓學(xué)生會寫，還要寫得好，更要讓學(xué)生在認(rèn)真寫字的過程中逐步熱愛漢字，尊重漢字，從情感、態(tài)度上對中 國文字產(chǎn)生認(rèn)同感與自豪感。在培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣的同時，了解祖國文化歷史，感受方塊漢字形體的美與書寫的奧妙。從寫字的文化傳承功能上去審視寫字習(xí)慣的教 學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是"三維"并舉的。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣反思范文篇三
培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是一種長期行為，絕不能一暴十寒。葉圣陶先生曾指出：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng) 過反復(fù)的歷練。”在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中，都要加以體現(xiàn)。因為每一節(jié)語文課學(xué)生都有動手寫字的內(nèi)容，因而都有保持正確的寫字姿勢與正確握筆的要求。這就 要求教師：①要有耐心與毅力，去反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒。②要從小處抓，起點不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要嚴(yán)格要求，扎實有效。③要注意將寫字 習(xí)慣與日常的作業(yè)結(jié)合起來。單純練習(xí)比較枯燥，與日常的作業(yè)，課堂、課外等活動結(jié)合起來，化整為零，潛移默化;④要全過程貫穿習(xí)慣培養(yǎng)思想。不僅在三年級 這個特定的階段，在整個小學(xué)階段都要貫穿寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字教學(xué)不應(yīng)是‘單打一’地給學(xué)生傳授一種工具，還要 注意情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。”教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣，不能讓學(xué)生把寫字習(xí)慣當(dāng)作一種制約，而要從心理上普遍認(rèn)同，樂于接受，并自覺地在學(xué) 習(xí)生活中運用;因而，教師要適當(dāng)為學(xué)生提供自主探究的線索與空間，讓學(xué)生了解更多的與寫字有關(guān)的知識;如鼓勵學(xué)生去認(rèn)識不同的筆，收集“文房四寶”的知 識，也可以開展欣賞書法作品的活動等等。讓學(xué)生在自主探究中感受祖國傳統(tǒng)文化的美妙與深奧。
王爾德說過：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”寫字習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而艱巨的工程，但又是一項能夠讓學(xué)生受益終生的財富。在這項獲取財富的工程中，教師的智慧顯得尤為重要。
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