培養(yǎng)學生學習習慣反思范文
習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師在開學伊始，就應該對學生強調良好學習習慣的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生才會更快提高學習效率。下面是由學習啦小編整理的培養(yǎng)學生學習習慣反思范文，僅供參考。
培養(yǎng)學生學習習慣反思范文篇一
教完了這一習慣篇后，我感覺到學生的學習習慣需要加強!其實我們每一位老師、家長都知道習慣的重要，但在對引導與培養(yǎng)方面做得遠遠不夠。
尤其是在讓學生學習握毛筆時，真的出乎我的意料：只有幾位學生能完全按照我的要求做到，其他的學生不是用手全握就是四指并攏著握等等，真是廳態(tài)百出。經過多次示范、糾正，仍然有多名孩子無法正確地執(zhí)握。讓我有種任重而道遠之感!
已經是三年級的小孩子了，但他們的種種表現讓我覺得他們好似剛踏進小學校園似的。它也讓我感覺到習慣的培養(yǎng)多么重要，又是多么地困難!
可以說在引導學生觀察學習時他們能很快地接受、理解，但在練習的時候又問題百出，何況說要讓他們完全地掌握，進而形成良好的習慣?這是什么原因造成的呢?
可能是老師、家長平時對學生的習慣養(yǎng)成沒有重視，只要他們能完成任務、取得較好的成績就行了。只看結果，忽視了對習慣養(yǎng)成的教育。
習慣不良，姿勢不正，怎么能寫出優(yōu)美的漢字，又怎么會取得優(yōu)秀的成績?
培養(yǎng)學生學習習慣反思范文篇二
習慣是一個人長期養(yǎng)成的思想行為模式的固化。從學生個體習慣的角度來看，習慣的形成是由外顯認知階段向內隱的自動化階段的轉化過程。從知識到智慧，由技能 到習慣，絕非一日之功。一位諾貝爾獎獲得者曾說過：有思考，才會有觸動;有觸動，才會有行動;許多的行動才能積累成一點點的習慣;許多的習慣才會積累成一 點點的傳統;許多的傳統才會積累成一點點的文化。由此可見，學生學習習慣的獲得，離開了學生主體的主動思考與行動是不可能形成的。教師應該認識到，良好的 寫字習慣的養(yǎng)成離不開教師的指導、監(jiān)督，但又不依賴于教師的傳授。他應該是學生在教師的引導下思考、行動、再思考、再行動而逐步形成的。古人云："思之自 得者真，習之純熟者妙"就是這個道理。本著思考有所得、實踐成習慣的指導思想進行本冊習慣內容的教學，才能取得良好的效果。
從文化傳承的 角度來看。寫字習慣不光是學生個體的行為，它更蘊含著大量民族文化的信息，負載著文化的傳承之責。以寫好毛筆字為例。毛筆的使用在我國有著悠久的歷史，已 經有了豐富的文化的積淀。因此，認真寫毛筆字，不光要讓學生會寫，還要寫得好，更要讓學生在認真寫字的過程中逐步熱愛漢字，尊重漢字，從情感、態(tài)度上對中 國文字產生認同感與自豪感。在培養(yǎng)學生寫字習慣的同時，了解祖國文化歷史，感受方塊漢字形體的美與書寫的奧妙。從寫字的文化傳承功能上去審視寫字習慣的教 學，它的教學目標應是"三維"并舉的。
培養(yǎng)學生學習習慣反思范文篇三
培養(yǎng)良好的寫字習慣是一種長期行為，絕不能一暴十寒。葉圣陶先生曾指出：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經 過反復的歷練。”在今后的每一節(jié)課的教學中，都要加以體現。因為每一節(jié)語文課學生都有動手寫字的內容，因而都有保持正確的寫字姿勢與正確握筆的要求。這就 要求教師：①要有耐心與毅力，去反復抓，抓反復，持之以恒。②要從小處抓，起點不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要嚴格要求，扎實有效。③要注意將寫字 習慣與日常的作業(yè)結合起來。單純練習比較枯燥，與日常的作業(yè)，課堂、課外等活動結合起來，化整為零，潛移默化;④要全過程貫穿習慣培養(yǎng)思想。不僅在三年級 這個特定的階段，在整個小學階段都要貫穿寫字習慣的培養(yǎng)。
《課程標準》指出：“識字寫字教學不應是‘單打一’地給學生傳授一種工具，還要 注意情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。”教師有責任培養(yǎng)學生寫字的興趣，不能讓學生把寫字習慣當作一種制約，而要從心理上普遍認同，樂于接受，并自覺地在學 習生活中運用;因而，教師要適當為學生提供自主探究的線索與空間，讓學生了解更多的與寫字有關的知識;如鼓勵學生去認識不同的筆，收集“文房四寶”的知 識，也可以開展欣賞書法作品的活動等等。讓學生在自主探究中感受祖國傳統文化的美妙與深奧。
王爾德說過：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”寫字習慣的培養(yǎng)是一項系統而艱巨的工程，但又是一項能夠讓學生受益終生的財富。在這項獲取財富的工程中，教師的智慧顯得尤為重要。
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