造成初高中生學(xué)習(xí)態(tài)度不好的原因

　　1.對(duì)新環(huán)境和新教材的不適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)的信心。高一學(xué)生從初中升上高中，進(jìn)入新環(huán)境，遇到新老師、新同學(xué)，注意力被新事物所吸引或困擾。而高中學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與初中的有很大的區(qū)別──課時(shí)緊、容量大、進(jìn)度快、少反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生一時(shí)難以轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，學(xué)習(xí)基本上變成了被動(dòng)的聽課、練習(xí)、記憶、考試的單調(diào)過(guò)程，學(xué)習(xí)不再是一件有意思的事情。另外，高一學(xué)生處于青春期，生理和心理都發(fā)生了變化，渴望獲得肯定與尊重，卻不太樂(lè)意表達(dá)自己的情感。因此，遇到困難不輕易聲張，有問(wèn)題也不敢問(wèn)，導(dǎo)致考試成績(jī)不令人滿意，各方面的壓力隨之而來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)高中學(xué)習(xí)恐懼不安的情緒，由此而懷疑自己學(xué)習(xí)各科的能力，逐步失去了學(xué)習(xí)的信心。只把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)重要任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，這樣，雖然學(xué)生和教師同樣付出艱辛的勞動(dòng)，但結(jié)果卻令人失望。

　　2.惰性使得學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏計(jì)劃性。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生認(rèn)為初三太辛苦，高一可以休息輕松一下;高一離高三還有三年，到高三努力拼搏一段時(shí)間就可以了。據(jù)學(xué)校近幾年的調(diào)查，剛開學(xué)的一兩個(gè)月，學(xué)習(xí)很認(rèn)真的學(xué)生只有34%，學(xué)習(xí)勤快的占29%;更多的同學(xué)是還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，一知半解，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容，依賴于考試前的復(fù)習(xí)等。而事實(shí)上高一所學(xué)的知識(shí)貫穿高中學(xué)習(xí)的始末，高一學(xué)得好不好，直接影響高中三年的學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)不得法，影響學(xué)習(xí)的效果。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽到或聽不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。學(xué)生中上課時(shí)只喜歡聽老師講的占90%，喜歡自己看書的占4%，能獨(dú)立思考解決問(wèn)題的占10%，也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

　　4.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)待題目經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

　　5.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，高中各科很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，有的內(nèi)容還是初中教材中沒(méi)安排講講授的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

　　6.自學(xué)意識(shí)淡薄。不少學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于老師嚼啐了喂的嬰兒型覓食方法，高中了自學(xué)能力還很差，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力提高不快。初中課側(cè)重基礎(chǔ)，講解詳細(xì)，而高中課重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔。初中大多以傳授知識(shí)為主，高中則要求既學(xué)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用中訓(xùn)練提高自學(xué)能力和應(yīng)用能力。高中要求大幅度提高思維能力，要求學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所有這些，都要求高中生強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，提高自學(xué)能力。社會(huì)學(xué)家指出：昨天的文盲是識(shí)字不多的人，今天的文盲是不會(huì)電腦的人，明天的文盲是不會(huì)自學(xué)的人。高校對(duì)自學(xué)能力強(qiáng)的人也情有獨(dú)鐘，而對(duì)依賴性(實(shí)為惰性)強(qiáng)的高中生不屑一顧，甚至高考命題時(shí)刻意柜之門外。無(wú)論從哪個(gè)角度看，訓(xùn)練提高自學(xué)能力是相當(dāng)重要的。

　　7.其它方面。高一學(xué)生心理處于初高中的轉(zhuǎn)折待熟期──感性多，理性少──學(xué)生的意志力不強(qiáng)，遇到困難一時(shí)不能解決，就把失敗的原因推到老師身上，認(rèn)為是老師教得不好，以此來(lái)解除自己的責(zé)任，就容易放棄。部分學(xué)生對(duì)教師的要求與做法不夠理解，又或?qū)θ谓汤蠋熃虒W(xué)水平與方式抱有懷疑，信心不足，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)不利。

　　高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。很多人認(rèn)為暑假補(bǔ)習(xí)班無(wú)非往往是給那些想學(xué)補(bǔ)習(xí)課程，然而如果找到一些真正為培優(yōu)、提優(yōu)的補(bǔ)習(xí)班，如新東方、學(xué)大、新王牌等，應(yīng)該說(shuō)其中的新王牌更是以5-20人小班來(lái)獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅僅是讓你想學(xué)，而是教會(huì)學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，高一學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)好各科的信心。