不同的教師的教學水平可能會有差異。對于骨干教師們，應(yīng)該做出怎么樣的培訓呢?以下是由學習啦小編收集整理的小學語文骨干教師培訓計劃，歡迎閱讀!

　　小學語文骨干教師培訓計劃(一)

　　一、培訓時間、地點及對象

　　(一)培訓時間： 2015年11月5日—6日，共二天。

　　(二)培訓地點：東鄉(xiāng)縣北港小學

　　(三)培訓對象：全縣小學中在教育教學工作發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學改革，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的語文骨干教師50名。

　　二、培訓目標

　　1、以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提升我縣小學語文骨干教師作文教學能力為重點，使他們成為學校素質(zhì)教育的帶頭人。

　　2、提高參訓教師依據(jù)課程標準靈活駕馭和使用教材的能力，以及通過對各教學環(huán)節(jié)的研究、分析及實踐反思，提高他們實施有效作文教學的能力。

　　3、培養(yǎng)骨干教師總結(jié)經(jīng)驗與教學反思的意識，增強他們從事教育教學研究的能力，提高他們從事教育教學研究的水平與層次，推動他們逐步實現(xiàn)從熟練型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

　　三、培訓課程與內(nèi)容

　　1、理論專題

　　(1)《小學語文新課程標準(2011版)解讀》講座。

　　(2)《如何提高小學語文教師作文設(shè)計能力》講座。

　　2、實踐專題

　　(1)工作坊式互動指導：根據(jù)學段課標要求，針對同一篇作文，讓參訓教師進行一次教學設(shè)計，再通過分組對比、問題診斷與分析、對策研討等形式進行全程指導，對教學設(shè)計進行二次修改，幫助參訓教師切實提高作文教學設(shè)計能力。

　　(2)“同課異構(gòu)——診斷——提升”的實踐培訓：各組學員按工作坊指導修改后的教學設(shè)計派一名代表上同課異構(gòu)(共三節(jié))——培訓教師和參訓教師聽課診斷——培訓教師指導參訓教師進行診斷性說課、評課——導師指導參訓教師進行教學反思和總結(jié)，并對教學設(shè)計進行個人第三次修改。

　　(3)實踐反思交流：在集中培訓的基礎(chǔ)上，強調(diào)學員的自主研修，主要是學員在自己的原教學崗位上，運用集中培訓學習的理論，應(yīng)用于平時的教學實踐，并在本校進行一次專題講座，開設(shè)一堂公開課，利用小學語文學科教研活動培訓，帶動提高全校語文老師的作文教學設(shè)計能力。

　　四、培訓方式

　　以“集中授課—診斷反思—回校實踐”三種方式開展，堅持理論與實踐相結(jié)合、示范引領(lǐng)與自我實踐相結(jié)合、滿足培訓需求與提升教學能力相結(jié)合的原則，對參訓教師采用課例觀摩與研討、文獻閱讀與反思、專家講座、專題教學設(shè)計技能培訓、課堂實踐與反思、名師工作室引領(lǐng)等培訓模式，在提升培養(yǎng)對象自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展能力的同時，充分發(fā)揮他們在語文作文教學改革中的示范、輻射作用，帶動本縣小學語文教師隊伍作文教學設(shè)計能力的提升。

　　五、授課專家簡介

　　1、樂愛球 東鄉(xiāng)縣教研室主任，小學語文特高級教師

　　2、倪秋芹 江西省語文特級教師，東鄉(xiāng)縣北港小學科研主任

　　3、丁淑華 江西省小學語文學科帶頭人，東鄉(xiāng)縣糖廠小學校長

　　4、李淑琴 江西省小學語文骨干教師，東鄉(xiāng)三中副校長

　　5、羅錦紅 省語文骨干教師，北港小學副主席，小學語文特高

　　六、培訓組織管理

　　(一)學校成立由校長負責，有關(guān)培訓、教務(wù)、后勤、財務(wù)等部門負責人組成的“2013年東鄉(xiāng)縣小學語文骨干教師作文教學設(shè)計能力提升培訓工作領(lǐng)導小組”，統(tǒng)一領(lǐng)導培訓工作。

　　(二)領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，具體組織實施培訓方案，強化質(zhì)量意識和服務(wù)意識，做好日常組織管理、教學管理、學員管理、檔案管理、經(jīng)費管理和后勤保障服務(wù)等工作。辦好《培訓簡報》(1期)，使之成為學員交流學習心得、發(fā)表思考和經(jīng)驗體會的平臺。

　　(三)培訓班設(shè)班主任，委派有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任;班內(nèi)設(shè)立班委會，溝通情況，開展活動，配合做好管理和協(xié)調(diào)工作。

　　(四)選聘優(yōu)秀師資授課，以教研員、特級教師和學科帶頭人為主體，并要求授課教師盡量采用多媒體和研討反思式教學形式，要熟悉并運用“參與——分享”、互動交流等培訓模式，倡導與培訓者平等對話，促進理論與實踐的有機結(jié)合。

　　(五)進一步完善現(xiàn)有培訓基地設(shè)施，提前準備和統(tǒng)一安排好教學場地，添置整理好教學所需的設(shè)備，準備好相關(guān)培訓教材、講義資料及課例光盤、錄像，建立完備的培訓檔案，包括培訓方案、培訓通知、參訓教師登記表、培訓課表、參訓教師考核記錄、參訓教師作業(yè)等。

　　(六)培訓結(jié)束前，免費為學員提供所聘請授課教師講課的演示文稿和同課異構(gòu)課堂實錄的光盤。

　　七、過程考核與成果考核

　　考核采用理論考核、過程考核與實踐考核相結(jié)合的方式，自評、互評、導師與班委評價相結(jié)合的方式進行?？己丝偡譃?00分，考核結(jié)果為70分的準予結(jié)業(yè)，90分以上的為優(yōu)秀，可參加優(yōu)秀學員的評比。對不能結(jié)業(yè)的學員，將通報有關(guān)學校和上級主管部門。具體考核細則如下：

　　1、過程考核(25分)

　　學員必須按時參加每一次培訓活動，做到不遲到、不早退，無特殊情況不請假;如有特殊情況請假須出具有關(guān)證明，并事先向班主任請假。遲到或早退一次扣1分，無故缺勤一次扣5分。缺勤達到總培訓學時三分之一的，不予結(jié)業(yè)，并報教育局和有關(guān)學校。

　　2、理論考核(20分)

　　(1)每門課程結(jié)束后，要完成一篇教學反饋表;(2)工作坊分組討論的作文教學設(shè)計2份;(3)同課異構(gòu)教學案例(反思)一份;

　　(4)少交一次作業(yè)或發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的，每次扣10分。

　　3、實踐考核(45分)

　　(1)參與班級或小組課堂教學實踐活動情況。

　　(2)呈現(xiàn)作業(yè)情況：一份優(yōu)秀作文教學設(shè)計;一份同伴課堂教學實錄與分析;一份自我課堂教學實錄與反思報告;一份導師課堂教學觀察報告。

　　4、團隊合作(10分)

　　主要以各小組的組內(nèi)學習情況進行評價，包括開展學習活動的數(shù)量與質(zhì)量、組內(nèi)成員參與活動的情況、組內(nèi)成員相互合作的情況等。

　　小學語文骨干教師培訓計劃(二)

　　一、培訓指導思想

　　根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于實施四川省中小學教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計劃”的通知》(川教〔xx〕159號)文件精神和自貢市教育局工作意見，遵循小學語文骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用市教科所、省骨干教師、市教師培訓中心等資源，堅持按需施教，學、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的自貢市骨干教師，以促進我市小學教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學語文教學的改革和發(fā)展。

　　二、培訓目標和要求

　　(一)培訓目標

　　從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，提高實施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)?、教學個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

　　(二)培訓要求

　　1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風范。

　　2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學語文教學規(guī)律。

　　3、拓寬學科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

　　4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

　　5、能在學校與區(qū)縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

　　三、培訓內(nèi)容

　　(一)內(nèi)容

　　培訓內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念;2、理論與技能;3、實踐與考察;4、課題研究。

　　1、新理念

　　了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

　　2、理論與技能。

　　針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學科知識、課堂教學技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

　　3、實踐與考察。

　　通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打好基礎(chǔ)。

　　4、課題研究。

　　開展教科研專題講座，學員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結(jié)合起來，促使課堂教學更趨合理、規(guī)范、科學。

　　(二)書目介紹

　　1、必讀書目：

　　《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。

　　2、選讀書目：

　　《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學藝術(shù)集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設(shè)計》、《小學教學參考》、《小學作文創(chuàng)新教學》、《小學語文教學》。

　　四、培訓、管理模式

　　培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結(jié)合、理論學習與教學實踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。

　　(一)培訓模式設(shè)計思路

　　1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

　?、拧⑴嘤柷斑M行廣泛調(diào)查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內(nèi)容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

　?、?、培訓教師到校后，把培訓方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務(wù)。

　　2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

　?、?、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結(jié)合，以自學為主;個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主;階段性集中培訓與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。

　?、?、理論聯(lián)系實際，為實踐為主。

　?、恰⒅匾晜€性差異，加強個別指導與培養(yǎng)。

　　小學語文骨干教師培訓計劃(三)

　　一、培訓指導思想

　　本課程計劃依據(jù)2015江蘇省農(nóng)村小學語文骨干教師培訓的培訓要求，以“教學做合一”的思想為指導，基于農(nóng)村骨干教師的發(fā)展特點以及棲霞區(qū)小學語文骨干教師成長需求而設(shè)計。具體可表述為以下幾方面思路。

　　1.追求培訓內(nèi)容的科學性。根據(jù)新課程改革以及當今小學語文教師知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)現(xiàn)狀。當今小學語文教師的培訓內(nèi)容，應(yīng)該從語文專業(yè)素養(yǎng)、語文課程理念、小學教育學和兒童心理學、小學語文教師的實踐、反思與批判、教育科研等方面進行進行科學、系統(tǒng)地構(gòu)建。

　　2.突出培訓內(nèi)容的前瞻性。培訓方案的設(shè)計應(yīng)基于小學農(nóng)村語文教師和教學的現(xiàn)狀，繼續(xù)反思教學實踐、深化教學認識、提升教研水平，而這些訓練應(yīng)本著新課改的要求，突出培訓內(nèi)容的前沿性和前瞻性。

　　3.強化培訓課程的針對性、實效性和靈活性，凸顯培訓的區(qū)域特點。

　　二、培訓對象與時間安排

　　1.培訓對象的大致情況

　　我們今年的培訓對象是南京市棲霞區(qū)的40位農(nóng)村骨干教師。根據(jù)棲霞區(qū)教研員提供的信息，此次培訓對象絕大多數(shù)為棲霞區(qū)優(yōu)青或?qū)W科帶頭人，還有幾個工作5年內(nèi)的教壇新秀。

　　基于以往對南京市農(nóng)村小學教師的培訓情況看，我們對于農(nóng)村小學語文教師的現(xiàn)狀有幾點認識。

　　(1)績效工資改革后，教師隊伍的職業(yè)認同感、穩(wěn)定性加強，但職業(yè)理想受挫。

　　(2)新課程理念轉(zhuǎn)化為教育行為的能力薄弱，迫切希望得到專家指導。

　　(3)如何構(gòu)建合理的教學模式，打造高效、智慧的語文課堂，如何細化教學技能，妥善處理教學細節(jié)，是骨干教師思考和研究的重點。

　　(4)教學經(jīng)驗豐富，但如何在經(jīng)驗反思中構(gòu)建語文教學模式，凝練自己的教學特色方面的能力欠缺。

　　(5)與南京主城區(qū)的小學語文教育相比整體相對落后，并希望培訓能將理論和實際相結(jié)合，突出實效性、前沿性和權(quán)威性。

　　2.培訓時間安排

　　2011年暑期，集中學習6天，2天跟崗學習，共64學時。

　　三、培訓理念與目標

　　(一)培訓理念

　　根據(jù)我們的構(gòu)想，不同發(fā)展階段的教師應(yīng)進行不同課程內(nèi)容的培訓，根據(jù)我國教師專業(yè)發(fā)展狀況，我們將不同發(fā)展階段語文教師的培訓課程目標與內(nèi)容，進行了分類。不同發(fā)展階段教師培訓課程的目標與內(nèi)容

　　根據(jù)6—20年左右教齡教師的一般特點和發(fā)展要求，基于棲霞區(qū)小學教育的特點，以及本次棲霞區(qū)小學語文骨干教師培訓需求調(diào)研情況，我們確立以下培訓理念：(1)理論講授與經(jīng)驗反思相結(jié)合，突出經(jīng)驗反思，體現(xiàn)理論為反思服務(wù);(2)專家引領(lǐng)與學員研修相結(jié)合，以自主研修為主，體現(xiàn)研修者的主體地位與作用;(3)理論課程與實踐課程相結(jié)合，凸顯實踐課程的研究性。

　　(二)培訓目標

　　2011江蘇省農(nóng)村小學語文骨干教師培訓的目標是：(1)通過專家的引領(lǐng)、學員的研修和跟崗學習，更新學員的課程與教學觀念，提升其課程開發(fā)與課堂教學能力;(2) 依據(jù)棲霞教育系統(tǒng)的科研要求和小學語文教師的科研現(xiàn)狀，進行教育科研知識與技能的專題研修，增強其教研意識，提升科研水平;(3)通過培訓，提高學員引領(lǐng)校本培訓的能力，努力使其成為推進農(nóng)村素質(zhì)教育的帶頭人，增強培訓的輻射力。

　　四、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　課程內(nèi)容由南京市小教中心、曉莊學院教科院、棲霞區(qū)教研室三方的具體負責人，根據(jù)前期培訓需求調(diào)研情況商量而定，力爭使培訓內(nèi)容具有前瞻引領(lǐng)作用，更具針對性和時效性。本培訓課程內(nèi)容聚焦在教材分析與教學設(shè)計、課堂教學理論與實踐、教科研理論與實踐和多媒體的有效使用四個方面。

　　五、培訓的組織與管理

　　(一)培訓專家的構(gòu)成與組織形式

　　1.培訓人員

　　做到了高校專家、教研人員和小學語文教學一線優(yōu)秀教師相結(jié)合，本地專家與外地專家相結(jié)合。

　　2.組織形式

　　(1)整合多種形式。具體有：自我閱讀、專題講座、小組研討、學員論壇、教學觀摩、論文撰寫等。其中“專家引領(lǐng)、小組交流、研究性寫作、學員論壇”是本次培訓的主要形式。(2)“他人的，知識的，課程的”講座與“個人的，反思的，行動的、分享的”個體學習相結(jié)合。(3)根據(jù)學員特點指導學員確定科研課題，幫助學員總結(jié)自身的教學特色和經(jīng)驗，從而充分發(fā)揮學員在本地區(qū)的輻射作用。

　　(二)培訓管理

　　1.培訓管理

　　本次培訓由南京市小教中心負責召集，南京曉莊學院教科院負責方案的制定和實施、棲霞區(qū)教師培訓學校參與學員的培訓和管理。

　　2.培訓考核：要求學員修滿課時，同時學員的學習態(tài)度、教育教學實踐能力、創(chuàng)新精神、教學研究成果的實際運用價值和效果也是考核的內(nèi)容;考核采用自評與專家評定相結(jié)合方式，以強化學員的自我反思意識與能力的培養(yǎng);學員考核合格者，取得相關(guān)部門頒發(fā)的小學語文教師培訓合格證書。