高效課堂的學習方式有哪些
高效課堂的學習方式有哪些
新的教學改革強調了學生學習方式的轉變，而小組合作學習就是一種十分有效的學習方式。以下是學習啦小編分享給大家的高效課堂的學習方式的資料，希望可以幫到你!
高效課堂的學習方式
1.民主推選小組長。
小組長是一個組的核心人物，小組工作開展的是否順利和小組長的帶領有著直接的關系。因此，在選舉小組長時必須由學生推選，只有選出自己合意的組長，才能樹立榜樣的作用。
2.明確組長職責。
當小組長確立以后，教師就組織召開組長會議，使每位組長明確他們的職責。職責主要包括：組織小組成員取好小組名稱，提出小組口號，將小組成員進行細致的責任分工，維持小組紀律，對小組成員做出客觀公正的評價等等。
3.使每個學生都動起來。
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習并非難事，這在傳統(tǒng)意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻并非易事。怎樣才能使每位學生都動起來呢?基于學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生，學生才會真正意義地動起來。例如：在老師的幫助下，小組長將自己組的成員都分配了一定的工作任務，有的是檢查員，負責檢查學生的課前準備，學生的作業(yè)完成情況;有的是資料員，負責搜集課堂所用的資料;有的是糾錯員，專門找學生課堂或者作業(yè)中出現的錯誤并給學生改正等等。通過給每個人分配任務，這樣學生就有事可做，也達到了課堂無閑人，課堂無閑時的目的。
4.面向每個學生的認知差異
小組合作學習的課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異。認知差異最主要的是學生學習認知前提(經驗、智力、能力等)的差異，這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習認知前提實質上是學習的起點，學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提;學習中隨時解決屬于學生自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導致學校生活質量不佳，生命活動質量下降，其主動發(fā)展也就成了一句空話。小組合作學習可以有效激發(fā)學生的自信和興趣，因為學生自主學習的實質是基于他們自身已有的經驗重建和意義生成，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。面向學生的認知差異，還包括有效反饋矯正策略。小組合作學習的課堂以其特有的自主互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正;在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題;在展示提升階段除了展示成果還要展示問題;在達標反饋階段的主要任務就是獨立完成和集中反饋矯正。這些都說明小組合作學習的課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統(tǒng)。
小組合作學習的課堂面向學生的認知差異，保證了教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的不同認知需求，并把反饋矯正落到實處，使一大批學生，增強了自信，從而提高了學習效率和質量。學習上的后進生減少，優(yōu)秀率明顯提升，學生獨立思考能力得到有效發(fā)展。
高效課堂的模式
教學方法
從某意義上講教學方法是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方法和指導學生學習的方法。
從這里可以看出，教學方法既然是為了完成教學任務，就包括了教師的教和學生的學。教師確定了具體教學內容，完成教學任務，運用何種教學方法來解決實際教學任務，就是一個非常值得深思問題。
教學模式
如果說教學方法是為了完成教學任務，那么教學模式就可以理解成一定教學方法(教學思想)指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。
不同的教學模式會采取不同的教學方法，為了能更好完成教學目標，一種教學模式里可以參差幾種教學方法，以達到把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。
高效課堂
可以說高效課堂是有效課堂的最高境界，是很多教師追求的教育目標之一。
高效課堂基于高效學習。如何達成高效學習，那么我們在選取何種教學方法和教學模式就顯得尤為重要。
高效課堂教學方法
教師的第一項工作是點燃學生的學習激情。
學生如果真正有了學習激情，才能真正實現學習發(fā)生在學生身上，才能真正做到由要我學變成我要學。那么我們教師的首要任務就是想方設法地點燃學生的學習激情，激情如何點燃，這是個教師個人素質和教育藝術的問題。沒有千篇一律的方法，但總得原則就是用真情點燃激情，用創(chuàng)設情境的方法點燃激情。
教師的第二項工作是教會學生如何學習。
學生厭學其根本原因就是學不會。學不會的根本原因是不會學，那么教給學生學習方法就是教師的根本任務。每個學科都有自己的特點和規(guī)律，作為教師必須讓學生知道如何學習本學科，知道了學習方法，學生就能夠自主學習，就會產生學習興趣，學習才會高效。
教師的第三項任務是給學生搭建一個攀登知識高峰的梯子。
教師必須按照學生認知規(guī)律和知識本身發(fā)展的邏輯規(guī)律編制一個導學案，每個學生拿著這個導學案，在課堂上都能夠獲得自己需要的東西。導學案就是學生登高的梯子，所以要設計好高度坡度和跨度，導學案不是習題集，千萬不能把導學案變成束縛學生學習的新的霸占課堂的工具，有原來教師講霸占課堂變成導學案霸占課堂。
教師的第四項任務是教會學生通過自主學習解決不了的。
在課堂教學中，教師的任務是進行學情調查，必須知道學生在那些方面不會，那些是個性問題，哪些是共性問題，而后教師組織學生進行討論交流，教師的任務是，組織，引導，點撥，讓學生學會自己不會的東西。
教師的第五項任務是構建班級的學習小組和競爭文化。
高效課堂必須以小組學習為組織形式，小組建設是高效課堂的核心詞。包括如何分組，如何建設小組，如何建立小組競爭競機制，如何構建小組文化，如果沒有小組建設做保證，高效課堂就是一句空話。所以教師必須把這些事情設計好，實現民主管理班級的目標。
教師的第六項任務是整合教材。
有許多教師說，教學任務完不成，其實我們現在的教師有許多人都是按照教科書和教學大綱的要求，一步一趨的講，我認為，教材只是素材，教師必須根據學科思想，學科結構，學科內容，學科研究方法進行整合，可以打破學時，打打破順序進行教學。這樣才能高效。
教師如果在高效課堂上做好了這六項工作，課堂就會高效，你可以想一想，這六項工作都必須講嗎?所以我們不是講不講的問題，必須讓教師知道究竟應該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么。課堂才能高效。
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