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初三學(xué)生不愛學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么辦

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  初三學(xué)生不愛學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實踐中比較普遍的問題,是一個令社會、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問題。為此,以下是小編特地整理的關(guān)于初三學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的解決方法。

  初三學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的解決方法

  1. 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價值,矯正學(xué)習(xí)方法。

  首先,我們應(yīng)先讓他們認(rèn)清一個事實:興趣是后天培養(yǎng)的,對任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力,再加上良好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績,有了好成績,就有了成就感和愉悅感,也就有了興趣,所以他們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

  2. 學(xué)校要重視激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。

  教師的作用不只是教書,還有育人。如何育人?應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點,當(dāng)這些優(yōu)點被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時,他便會擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心,這樣,他才能嚴(yán)于律己,勤奮學(xué)習(xí)。試想,如果學(xué)生在教師眼中都一無是處,他還有什么動力推動他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生,真心地幫助他們,孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。創(chuàng)造成功機(jī)會,滿足學(xué)生高層次需要。信心是前進(jìn)的源泉,進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上,氣可鼓而不可泄,教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會,滿足學(xué)生高層次需要,不愛學(xué)習(xí)者的顯著特點是喪失了信心,若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生成功,體驗到成功的喜悅,滿足他們尊重的需要。信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)信心,克服自卑,糾正不愛學(xué)習(xí)者的心理。

  3. 欣賞學(xué)生,讓學(xué)生獲得快樂的積極體驗。

  有一段這樣描述不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的話:“對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗往往是失敗的,又受到老師和同學(xué)的消極評價,他們認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個失敗者,無論怎樣努力也無濟(jì)于事。這些學(xué)生大多自卑多疑,自我概念低,態(tài)度消極,對自己沒信心,學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心,對學(xué)習(xí)無興趣。他們對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度,傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),以避免獲得失敗的體驗。與其他學(xué)生相比,他們更多想到的是自己在學(xué)習(xí)活動中失敗的情況,遇到挫折時,他們往往沒有自信心,不加努力便會放棄。在他們心目中,對于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對于成功的渴望,尤其是經(jīng)歷多次失敗之后,他們往往不再指望自己獲得成功。”在他們身上我們可以發(fā)現(xiàn)有以下幾種心理特征:沒信心、害怕失敗、自卑多疑、態(tài)度消極、自暴自棄,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動力,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但我們不難發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期所遭受的挫敗感,使他們有了習(xí)得無助感。自我效能感理論告訴我們,只有當(dāng)人們勝任某些活動、認(rèn)為自己在這些方面是有能力的,才會產(chǎn)生對這些活動的內(nèi)在動機(jī)。反之,當(dāng)人不斷地受到挫折,便會感到自己對一切都無能為力,喪失信心,這種心理狀態(tài)叫習(xí)得無助感。積極心理學(xué)認(rèn)為,人的本性是偏愛積極,要讓人獲得足夠的積極情緒的體驗。積極情緒包括高興、興趣、滿足、自信、自豪和愛,積極情緒有助于消除消極情緒。教師在日常教學(xué)實踐中應(yīng)該給每個學(xué)生設(shè)定適度的期望,哪怕是一點點的進(jìn)步也要及時給予肯定,用激勵或贊美的語言幫助他們找到自信,而不能僅看學(xué)業(yè)成績,重要的是看他個人潛能的充分發(fā)展與自我實現(xiàn)。不僅如此,教育工作者還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生體驗一次又一次的小成功,增強(qiáng)自我效能感,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

  4. 引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。

  中學(xué)生是不成熟的發(fā)展個體,在成長過程中,難免會遇到各種各樣的問題。作為教育工作者,我們不僅要教給學(xué)生知識,更要教會學(xué)生如何快樂自信地學(xué)習(xí)和生活,幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。我們不僅要積極有效地評價學(xué)生,將積極心態(tài)、積極情緒傳遞給學(xué)生,而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價,覺得自己能行。如果老師和家長給他們傳遞的是積極的心態(tài)和情緒,可以說,他們在今后的人生道路上就會更樂觀、堅強(qiáng)、快樂,更容易接受挑戰(zhàn)和挫折。積極心理學(xué)相信人是一種“正在成長過程中的存在”,人人都有積極的心理潛能,都有自我向上的成長能力,具有自我完善的傾向,能夠克服現(xiàn)實生活中的種種限制,完善和發(fā)展自我。主張盡可能地激發(fā)人的積極心理需求,使之具有積極的意向、愿望、動機(jī)、抱負(fù)、興趣、信念、價值觀等。積極心理品質(zhì)對身心處在發(fā)展中的中小學(xué)生顯得尤為重要。我們應(yīng)堅決反對以分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)評價指標(biāo)的錯誤行徑,而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個體,把培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)作為教育的最終目的,這才是徹底消除厭學(xué)心理的根本途徑。

  5. 愛護(hù)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個積極的社會環(huán)境。

  積極社會環(huán)境主要研究人類幸福的環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會),以及影響天才發(fā)展,創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會環(huán)境因素上。積極心理學(xué)認(rèn)為,個人的經(jīng)驗獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動中得到體現(xiàn)的,良好的環(huán)境塑造積極的人類經(jīng)驗。社會文化、學(xué)校、家庭乃至語言環(huán)境等都是影響個人成長的環(huán)境因素。研究表明,當(dāng)孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時,他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系;反之,這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。如果父母經(jīng)常無休止地吵鬧,將會使孩子的精神受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷,形成孤僻、冷漠、自卑、沖動、報復(fù)、人格偏執(zhí)的不良心理,導(dǎo)致厭學(xué)情緒的發(fā)生。父母濫施懲罰、打罵孩子,讓孩子感覺不到家庭的關(guān)愛和溫暖,將會在他們今后的人生道路上投下濃重的陰影,也會讓孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理,最后導(dǎo)致不愛學(xué)情緒的發(fā)生。一個健康和諧的家庭氣氛對于一個孩子的健康成長是十分重要的。和諧的家庭關(guān)系,有助于培養(yǎng)子女優(yōu)良的思想品德、高尚的道德情操和良好的行為習(xí)慣。對于學(xué)校方面,教師、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價等諸多因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成影響,如緊張的師生關(guān)系,單調(diào)枯燥的教學(xué)方法,沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等,這些都可能成為學(xué)生不愛學(xué)的原因。要想“從根本上消除中小學(xué)學(xué)生的不愛學(xué)情緒,必須建立起以人的發(fā)展和自我實現(xiàn)為核心,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和培養(yǎng)健全人格為內(nèi)容,以科學(xué)教育原則和科學(xué)評價體系為途徑的有效教育系統(tǒng)”。

  6. 建立融洽和諧的師生關(guān)系。

  師生情感的融洽,不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行,而且能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動性。課上是老師,課下是朋友,變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生,充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定,給予鼓勵與表揚(yáng),這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可,使學(xué)生專心致志地聽課,以積極的態(tài)度,積極配合各項教學(xué)工作。

  7. 提高教師素質(zhì),改進(jìn)教育方法。

  教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)效果。優(yōu)秀教師上課,能根據(jù)大綱要求、教材特點和學(xué)生的知識水平,運用啟發(fā)式,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生積極思考,不僅動腦,還要動手動口。因此,能夠緊緊抓住學(xué)生,引起探索,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力。這樣的教學(xué),不會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,將出現(xiàn)的是生動、活潑、積極主動的學(xué)習(xí)局面。

  8. 學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

  良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要,作為學(xué)校的教育工作者,應(yīng)積極與學(xué)生家長聯(lián)系、配合,使雙方的信息得到及時地反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愛學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進(jìn)行心理誘導(dǎo),決不能任其自流,也不能實行強(qiáng)制管理,這樣更會加重學(xué)生的不愛學(xué)心理,使問題更加難以解決。作為家長,應(yīng)努力營造和睦的家庭氛圍,了解自己孩子的性格,盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷,家長不是永遠(yuǎn)都對,自己有錯不要羞于承認(rèn),家長主動承認(rèn)錯誤有利于父母與子女建立和諧的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育,對行為上過于放蕩的學(xué)生按規(guī)定給予適當(dāng)?shù)奶幏质潜匾?,也?yīng)考慮學(xué)生的想法,運用多種形式,進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo),想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御挫折、精神壓力的能力,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

  爭取家長配合,形成教育合力。家長是孩子的第一位老師,家庭是孩子成長的土壤。因此,在幫助學(xué)生糾正不愛學(xué)心理的過程中,不能忽視家庭對孩子的影響,作為學(xué)生來講,要通過家長學(xué)校、家長會、訂家教周刊等形式向家長宣傳如何教育孩子做人,如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適,承受挫折,培養(yǎng)自控能力等,并大力宣傳優(yōu)秀家長的身教言教并重,自身如何熱愛學(xué)習(xí)的事跡,宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性,指導(dǎo)家長與學(xué)校配合,幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理??傊懦粣蹖W(xué)心理是一項長期、艱苦、復(fù)雜的工作,需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)、尊重人材的社會大環(huán)境,深化改革,確實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,給孩子以科學(xué)的教育,才能有效地消除不愛學(xué)情緒的蔓延,使學(xué)生健康的發(fā)展。

  9. 家長要更新觀念,正確認(rèn)識教育的意義。

  由于受到應(yīng)試教育的影響,在現(xiàn)實的世界中,如果孩子的成績提高了,家長的臉上就有光。其實,任何一個孩子在我們生命中的位置都不應(yīng)該取決于他們在學(xué)歷方面的能力。最好的家庭景象應(yīng)該是這樣的:晚飯過后,大人陪孩子聊天,詢問孩子今天在學(xué)校過的是否開心,聽聽孩子講述學(xué)校里老師和同學(xué)如何喜歡自己的故事,打算明天怎么過?有什么計劃?今天的家長教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計組織。這即是教育的“四大支柱”:第一、學(xué)會認(rèn)知;第二、學(xué)會做事;第三、學(xué)會共同生活;第四、學(xué)會生存。因此家長們應(yīng)重新認(rèn)識教育的意義,教育不是應(yīng)付考試,也不是某種職業(yè)的訓(xùn)練,它是培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,它是讓學(xué)生掌握認(rèn)識的手段,更是注重能力的培養(yǎng)。

  初三學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)

  1. 喪失學(xué)習(xí)興趣

  這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績不好的。他們感到學(xué)習(xí)是一件苦差事,甚至是活受罪,完全喪失了學(xué)習(xí)興趣,但迫于形勢和家長的要求,不得不每天背著書包到學(xué)?;烊兆?,“做一天和尚撞一天鐘”,對學(xué)習(xí)無精打采,缺乏積極探索的意向,上學(xué)就是為了拿到一紙文憑。上課老師講的內(nèi)容他們似懂非懂,下課作業(yè)不能獨立完成,有時干脆拿別人的抄一遍。他們最頭痛的事就是考試。因為每次考試都會在心靈上蒙一層抹不掉的陰影。他們煩悶、苦惱,有時又無所事事。他們懷疑自己的能力,認(rèn)為不是讀書升學(xué)的材料,盼望著早點畢業(yè),以求早日得到解脫。

  2. 根本不學(xué)習(xí)

  這部分學(xué)生終日渾渾噩噩,雖然每天背著書包上學(xué),但實際上是為了消磨時光。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看錄像,經(jīng)常遲到、早退、曠課。課堂上老師講課根本聽不懂,也不想去弄懂,上課注意力不集中,做一些無關(guān)的事。他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度,自暴自棄,破罐破摔。有的輟學(xué)流失,也有的被社會上的壞人拉攏利誘,走上犯罪的道路。

  3. 學(xué)習(xí)動力不足

  在這部分學(xué)生中,既有頭腦清醒,對問題有自己的看法,學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生;也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度,但時常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生;還有學(xué)習(xí)有些吃力,但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對學(xué)校中激烈的競爭,他們普遍的內(nèi)心感受是,學(xué)習(xí)沒意思,迫于形勢又不得不學(xué),可學(xué)著又覺沒勁。

  初三學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因

  學(xué)生不愛學(xué)習(xí)形成的自身因素

  1. 學(xué)習(xí)中,失敗體驗過多,學(xué)習(xí)無望,產(chǎn)生不愛學(xué)心理

  聲音:“讀書太無聊了,悶死了。我一點興趣都沒有,再說,我的基礎(chǔ)又這么差,考試不及格,反正都讀不好,還是放棄算了!干脆不來讀了!…….”

  原因分析:從這個聲音中,我們聽出了學(xué)生由于讀書枯燥,激不起任何興趣以及基礎(chǔ)不好而導(dǎo)致不愛學(xué)習(xí)。

  我始終覺得:“興趣是最好的老師”。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣,就等于失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo),接著他們就會放棄理想和信念,放棄學(xué)習(xí)。這也是不愛學(xué)習(xí)心理中最主要的個體因素。而學(xué)生一旦沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo),他們就會學(xué)得很茫然,不知道自己到底要學(xué)些什么,又為什么要學(xué),進(jìn)而他們就會失去學(xué)習(xí)的動力。每天面對著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),再加上本來就不夠扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),他們學(xué)得越來越力不從心,漸漸的,他們的信心越來越少,動力越來越小,成績也就越來越差,最后對學(xué)習(xí)完全喪失了興趣,甚至產(chǎn)生了厭倦,最終掉入了“不愛學(xué)心理”的深淵。

  2. 心理負(fù)擔(dān)過重,產(chǎn)生不愛學(xué)心理

  競爭激烈,父母期望值過高,使得孩子的精神壓力越來越大。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重與心理壓力的增加在不同青少年身上的反應(yīng)是不同的。有的孩子擔(dān)心被提問,以致成為一種心理壓力,但此種擔(dān)心在同班級中的大部分同學(xué)中卻根本不存在。這說明每個人的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)感受是不一樣的,學(xué)習(xí)素質(zhì)差的孩子,常感到完成好功課十分吃力,需要加班加點,即使如此,也還是成績平平,從而感到有思想負(fù)擔(dān),整天心事重重的樣子。成績好一些的孩子如果稍有放松,處理不好日常學(xué)習(xí)生活中的一些問題,也很容易在激烈的學(xué)習(xí)競爭中掉隊,產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。如學(xué)生小紅,小學(xué)時學(xué)習(xí)較好,升入中學(xué)后沉重的心理壓力使她上課注意力不集中,聽課效果差,課外作業(yè)得加班加點才能勉強(qiáng)對付,身體也虛弱了,經(jīng)常感到頭痛,睡眠不好,夜里常做惡夢。

  學(xué)生不愛學(xué)習(xí)形成的客觀因素

  1. 社會不良因素的影響

  聲音:“讀書有什么用?!現(xiàn)在,大學(xué)生都找不到工作!……我認(rèn)識的一個人,他初中都沒有畢業(yè),還不是很會賺錢?所以,讀不讀書沒關(guān)系,只要會賺錢就好,我才不要讀書呢,這么累!”

  原因分析:從這個聲音中,我們聽出了社會價值取向和輿論導(dǎo)向?qū)ξ覀儗W(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。

  隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化,社會上金錢至上、拜金主義等不良思潮時刻沖擊著學(xué)生的心靈;加上來自某些不良影視作品的直接影響,導(dǎo)致一些學(xué)生的價值取向出現(xiàn)了偏差,誘使有些同學(xué)自私自利,貪圖享樂,怕苦怕累,不愿學(xué)習(xí)。

  另外,無形的網(wǎng)絡(luò)對他們的影響也極為嚴(yán)重。隨著電腦的普及,相對“清凈”的校園現(xiàn)在已不再封閉,網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界,對于我們同學(xué)來說,似乎有著無邊的魔力。在這個世界里,他們無拘無束,可以“做他們想做的事情”。于是,很多同學(xué)都在課堂上暢想他們的虛擬世界,邊聽課,邊暢想他們的“三國”,暢想他們的QQ ,于是便有人甚至不惜逃課外出上網(wǎng)過癮,有人為了上網(wǎng)而偷竊……

  2. 家庭教育偏失的影響

  聲音:“讀書,讀書,讀書!天天都是讀書,什么時候是個頭呀?!…….太累了,不來讀了!” “我爸爸說了讀不讀書沒有關(guān)系,只要會賺錢就好!所以,我干嘛要讀書呢?反正我爸爸,媽媽又不管我讀書。讀書?我不是自己找罪受嗎?!……”

  原因分析:這兩個聲音,讓我們聽出了家庭教育觀念對孩子學(xué)習(xí)心理的影響。縱觀現(xiàn)在的父母對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大致有兩種。一種是“學(xué)習(xí)至上”“望子成龍”型的。這些父母對孩子的學(xué)習(xí)要求極高,期望很大。他們希望自己的孩子次次名列前茅,于是就妄加剝奪孩子的自由時間,剝奪孩子的游戲權(quán)利。讓他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,久而久之,我們的許多孩子由于無法忍受學(xué)習(xí)的枯燥和繁重的壓力而放棄了學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)失去信心。所謂“物極必反”,就是如此。另一類則正好相反,是“無要求”“金錢至上”型的。這些父母只關(guān)心自己賺錢,從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),有時甚至在孩子面前貶低學(xué)習(xí)的價值,在這種家庭環(huán)境下,孩子的人生觀和價值觀也會慢慢的發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而放棄學(xué)習(xí)。

  另外,還有一個不容忽視的家庭現(xiàn)象,就是“單親家庭”對孩子身心和學(xué)習(xí)的影響。由于這種家庭中的孩子在性格上比較孤僻,心理又比較自卑,不太愿意和老師、同學(xué)交流,久而久之,心里堆積的問題就會越來越多,慢慢的對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感,進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。所以,家庭是學(xué)生成長中最重要的因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)很多來源于家庭。

  3. 學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響

  聲音:“分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù),什么都是分?jǐn)?shù)。學(xué)校和老師都只喜歡考試,就看分?jǐn)?shù),只喜歡成績好的同學(xué)!我反正都考不好,不讀了!…….”

  原因分析:從這個聲音中,我們聽出了學(xué)校和教師的教育觀念和教育態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。長期以來,由于受“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)校對教學(xué)成績的追求一直是無止境的,這也使教師不得不看重分?jǐn)?shù),并以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。而這種情況在某一程度上則對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的“威脅”,讓他們對學(xué)習(xí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。雖然現(xiàn)在推行素質(zhì)教育,實施新課標(biāo),但由于“中考指揮棒”的效應(yīng)還在,使得“重分,不重能力”的現(xiàn)象依然在一些學(xué)校存在。于是,有些同學(xué)對學(xué)習(xí)總是“患得患失”,每次考試都似乎處在“浪尖上”。久而久之,部分同學(xué)由于受不了這種分?jǐn)?shù)的壓力而不得不放棄學(xué)習(xí)。一個只重分?jǐn)?shù)的學(xué)校,會使得一批學(xué)生迎頭趕上,卻會使更多的同學(xué)掉下來,甚至使他們對學(xué)習(xí)失去信心。

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法則

  第一條規(guī)則:把學(xué)生的好奇心放在第一位。學(xué)生的問題是幫助教師進(jìn)行重要學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口, 而不是反其道而行之。

  第二條規(guī)則:勇于面對各種冗雜。我們都是教師,我們知道學(xué)習(xí)絕非易事。這是因為,科學(xué)的方法已經(jīng)寫在課本第五頁的第一章第一部分的第二節(jié)里了,而這章又剛好是我們跳過不講的試錯法(通過反復(fù)試驗來消除誤差)。這種方法仍然是我們每天在圣心大教堂206室里所采用的一種非正規(guī)方法。

  第三條:實踐反思。 我們做的是重要的事,它值得我們關(guān)注,而且也值得我們?nèi)ミM(jìn)行修正。我們這些老師能不能成為課堂中的外科醫(yī)生呢? 我們所教的東西或許在將來的某一天可能會救別人一命。 我們的學(xué)生,我們得珍惜。而每個個體都是不同的。

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