怎么才能讓孩子主動愛上學(xué)習(xí)
每個家長都希望自己的孩子學(xué)習(xí)好，但是學(xué)習(xí)好是有條件的，條件之一就是孩子的學(xué)習(xí)是主動的。那么怎么才能讓孩子主動愛上學(xué)習(xí)呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的讓孩子主動學(xué)習(xí)的方法，希望可以幫到你!
讓孩子主動學(xué)習(xí)的方法
1.注重循序漸進(jìn)，一點一滴養(yǎng)成。
有家長認(rèn)為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機(jī)會和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，這是沒有必要的。孩子的學(xué)習(xí)長達(dá)九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。
2.注重營造寬松、寧靜的環(huán)境。
嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的。用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時守在一旁，孩子稍稍做錯了一點就厲聲訓(xùn)斥，這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。家長要學(xué)會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
3.不要包辦代替，讓孩子主動安排學(xué)習(xí)。
家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學(xué)習(xí)，而不是每天放學(xué)回到家就聽從安排，什么時候做作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學(xué)習(xí)是不利的。
家長要多用啟發(fā)的方式來指導(dǎo)孩子，千萬不要包辦代替。不要全權(quán)為孩子操持，要鼓勵孩子自己進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，分析自己的學(xué)習(xí)狀況，積極思考，在生活中也可以和孩子經(jīng)常進(jìn)行討論、探討，讓孩子去感悟、領(lǐng)會、理解、掌握。比如，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你。”這樣可以發(fā)展孩子的主動性，學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。
4.陪伴孩子學(xué)習(xí)，做好榜樣
孩子的成長離不開父母的陪伴，父母的一言一行都在影響著孩子。父母在孩子學(xué)習(xí)的過程中，拿本書在旁邊陪著孩子學(xué)習(xí)，能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，孩子就會認(rèn)真學(xué)習(xí)。
父母陪孩子學(xué)習(xí)，也能夠給孩子營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校里，孩子學(xué)習(xí)有老師和同學(xué)的陪伴，在家里如果突然沒有了學(xué)習(xí)的同伴，很容易失去對學(xué)習(xí)的興趣。
5.對孩子的每一點進(jìn)步及時給予表揚和鼓勵，使孩子享受到成功感。
家長要明確，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)向主動，需要一個過程。比如，今天主動學(xué)習(xí)20分鐘，明天主動學(xué)習(xí)半小時，家長就要看到孩子的進(jìn)步，如果后天他又回到學(xué)習(xí)20分鐘，家長也不應(yīng)該指責(zé)孩子意志不堅定、說話不算數(shù)，這些“帽子”對孩子的傷害很大。孩子在行為上出現(xiàn)反復(fù)是非常正常的，只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點進(jìn)步，家長就應(yīng)該表揚，即使出現(xiàn)波動和迂回，也不要譴責(zé)孩子，因為這也是孩子進(jìn)步的過程。
讓孩子主動學(xué)習(xí)的建議
不再催孩子
被催促說明不被信任。如果我們剛進(jìn)辦公室，領(lǐng)導(dǎo)就說：“xx，今天的任務(wù)要完成哦。”我們可能會想：這不是肯定的嗎?當(dāng)我們正在打開電腦，領(lǐng)導(dǎo)又說：“xx，抓緊時間，別磨蹭。”此時，我們會是什么感受?當(dāng)我們起身準(zhǔn)備去倒杯水，領(lǐng)導(dǎo)再次說：“怎么?還沒開始工作?”相信我們這一天都很難有好心情，更不會積極主動、熱情投入地去工作。
因為，我們的情緒在領(lǐng)導(dǎo)的催促聲中發(fā)生了變化，他越重視的事情，我們反而越排斥。雖然排斥，但又不能不去做，于是開始應(yīng)付工作。久而久之，我們就成了領(lǐng)導(dǎo)眼中“工作沒有積極性”的員工。
同理，孩子也是一樣的，我們的催促引發(fā)了他的反感情緒，我們越催他做什么，他就越不愿意做什么。所以，想讓孩子主動學(xué)習(xí)，就不要沒完沒了地催他了。
增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任感
我們可能會擔(dān)心：孩子本來就不主動學(xué)習(xí)，再不催，那他還學(xué)習(xí)嗎?在我們不催促的情況下不會學(xué)習(xí)的孩子，要么是不知道不完成作業(yè)會被老師批評，要么是已經(jīng)習(xí)慣了被老師批評。如果是前者，我們就要告訴他不完成作業(yè)的后果，讓他自己選擇，只要有一點自尊心的孩子，都會趕快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果孩子屬于后者，我們再怎么催，恐怕也沒有用了。
所以，我們與其催他學(xué)習(xí)，不如幫助他增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他對學(xué)習(xí)有所重視。我們可以告訴他：“學(xué)習(xí)是你的任務(wù)，也是你的責(zé)任，就和爸爸媽媽有工作任務(wù)一樣，每個人都有自己的責(zé)任要承擔(dān)，別人代替不了你。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)早晚都要完成，抓緊時間早早完成，余下的時間就可以休息和玩耍。如果爸爸媽媽平時完不成工作任務(wù)，周末就要加班，就會很累，也沒有辦法陪你。所以，我們都要學(xué)會為自己負(fù)責(zé)。”
當(dāng)孩子聽了這段話之后，就知道他該怎么去做了，這比“催”的作用大很多。
允許孩子自己安排學(xué)習(xí)時間
3年級的李朵每天回家不主動寫作業(yè)，不等到媽媽催，她就不動彈。似乎媽媽的催促聲成了她開始寫作業(yè)的號令。
但是，有一天，媽媽一改常態(tài)，對她說：“學(xué)習(xí)是你自己的事情，從今天起你自己安排學(xué)習(xí)時間，保證完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，10：00之前睡覺，最遲不能超過10：30。”
李朵一聽，興奮地說：“媽媽，真的嗎?”
“當(dāng)然。”媽媽肯定地回答。
于是，李朵回到自己的房間，找出一張紙就開始制作學(xué)習(xí)時刻表。之后的每一天，她都會按自己規(guī)定的時間學(xué)習(xí)，當(dāng)然有時也會偷懶，但學(xué)習(xí)的主動性在穩(wěn)步提高。
孩子隨著年齡的增長，自我意識會逐漸增強(qiáng)。當(dāng)我們把他的自我管理權(quán)還給他的時候，他會很好地利用。所以，我們不妨讓孩子自己安排時間，如果孩子安排的合理，我們就給予肯定，如果不合理，我們就提供協(xié)助。這樣，孩子會因獲得自主權(quán)而更加主動地學(xué)習(xí)。
讓孩子主動學(xué)習(xí)的注意事項
1.老是被人督促著學(xué)習(xí)，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學(xué)習(xí)主動性。一旦離開家長，就不知道什么時候該做什么事情。
適當(dāng)?shù)奶嵝选⒍酱偈潜匾?，但督促最終是為了孩子自己主動去學(xué)習(xí)，所以督促只能適當(dāng)，而且要講究方法。
比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準(zhǔn)備什么時候做作業(yè)呢?”提醒孩子學(xué)習(xí)要自己安排。如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒有了主動，還可能產(chǎn)生逆反心理。
2.督促孩子學(xué)習(xí)切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長的絮絮叨叨、指責(zé)數(shù)落中，孩子絕不可能有積極愉快上進(jìn)的情緒，很難進(jìn)行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓(xùn)斥，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜的氛圍，影響學(xué)習(xí)。家長要學(xué)會長話短說，不必要的話不說。
3.培養(yǎng)良好的習(xí)慣也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習(xí)慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起來!快點，快點!”孩子就越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到。”不許拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到發(fā)展。
總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。
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