如何有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績
學(xué)困生顧名思義就是對學(xué)習(xí)有困難，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。那么如何有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的方法的資料，希望可以幫到你!
提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的方法
一、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)后進(jìn)生“想學(xué)”。許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機(jī)地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)，作業(yè)有進(jìn)步時在后面畫個笑臉、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時通報家長，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。
二、在適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低起點(diǎn)，讓后進(jìn)生接受新課程。
1、在進(jìn)行字詞教學(xué)時，我注意適當(dāng)降低知識起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力。
2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次;在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。
3、分散難點(diǎn)，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M(jìn)生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識，學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。
三、引導(dǎo)后進(jìn)生改善學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效果。
1、告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，為聽課做好心理上的準(zhǔn)備。
2、告訴后進(jìn)生知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路聽課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。
3、我注重后進(jìn)生對聽課的反饋。
4、作業(yè)和動手實(shí)踐是對知識的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)后進(jìn)生能達(dá)到舉一反三、做到熟能生巧的目的。
5、考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)?？纯疵课缓筮M(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個進(jìn)步獎。除了以上的幾個基本環(huán)節(jié)之外，還要進(jìn)一步地教會后進(jìn)生掌握“精力該集中在何處，動手實(shí)踐如何加強(qiáng)”的定時定量的具體要求。并收到了一定的效果。
四、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績
1、對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對學(xué)生普遍存在的問題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時或利用課外時間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正;而對少數(shù)學(xué)生存在問題，則進(jìn)行分門別類指導(dǎo)，并加強(qiáng)個別的輔導(dǎo)等。
2、借助學(xué)生家庭的力量及時地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生父母、兄妹有文化，我能及時關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的幫助，這對后進(jìn)生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導(dǎo)在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點(diǎn)的進(jìn)行個別試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再在全班后進(jìn)生進(jìn)行推廣。從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難著手，從學(xué)生自身的主觀因素上來落實(shí)對學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績不斷提高,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。
提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的建議
(一)師生平等
有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的課堂，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是平等積極的師生關(guān)系。教師如果與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系，他們之間的互動方式就非常有限，在課堂教學(xué)中就會經(jīng)常采用控制學(xué)生的方法。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和諧，他們就有更強(qiáng)的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險去追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種承擔(dān)風(fēng)險的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。
建立平等積極的師生關(guān)系對學(xué)困生來說尤為重要，因?yàn)閷W(xué)困生普遍存在著自卑心理，認(rèn)為教師對他們不公平。為此，我們只有建立平等積極的師生關(guān)系，才會有民主的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
平等積極的師生關(guān)系以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)，真誠的對話是建立這種關(guān)系的主要途徑。因此，為了建立平等積極的師生關(guān)系，教師首先要給予學(xué)困生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解，更多地給予他們對自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)的機(jī)會，營造一種使學(xué)習(xí)能夠愉悅有效進(jìn)行的富于關(guān)懷和安全感的教學(xué)氛圍。
1擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)’’的“架子”，“蹲下來”與學(xué)困生說話，語言友善親切，態(tài)度和藹可親，讓他們感到有親切感、信任感、期望感，感到自己是被重視的、被關(guān)注的。教師無論是傳授知識，還是與學(xué)生交談，都充分尊重學(xué)困生的需要，努力成為他們學(xué)習(xí)的引路人。
2優(yōu)化師生關(guān)系，促使師生關(guān)系朋友化
教師要深入學(xué)困生的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友，注意與他們一起學(xué)、一起玩，互動互學(xué)，急他們所急，幫他們所忙。在課堂上，教師要努力使學(xué)困生融入教學(xué)活動中，使課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時，教師就真正成為他們的良師益友，從而拉近師生之間的心理距離，學(xué)困生也就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。
(二)積極賞識
心理學(xué)認(rèn)為，人性最深刻的本質(zhì)是懇求別人對自己加以賞識。這在學(xué)困生的精神世界里特別重要。心理學(xué)又認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師在教學(xué)中，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，賞識、信任他們，充分贊許每個學(xué)困生所取得的成績——哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，肯定每個學(xué)困生所做出的努力——哪怕結(jié)果是失敗的，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感受到成功的樂趣，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來。
1允許學(xué)困生失敗
課堂上學(xué)困生不活躍，不敢自主地探究、大膽地發(fā)言，原因之一就是怕說錯、怕失敗，長此以往，他們就會變得“唯唯諾諾"“唯命是從’’，毫無自主學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，在課堂上，盡管學(xué)困生的回答不盡完美，教師也要熱情地贊揚(yáng)他敢于探究、敢于回答的勇氣，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)他們找到正確的答案。
2賞識學(xué)困生的奇思異想
學(xué)困生對教材有著不同的體驗(yàn)，教師要積極地賞識他們多元、獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣，使他們大膽地、主動地尋找新發(fā)現(xiàn)，全身心地投人到學(xué)習(xí)中。
學(xué)困生的類型
(1)任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性;學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”，而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在教師或家長安排、督促下，才能勉強(qiáng)完成。
(2)茫然無措型。面對學(xué)習(xí)材料、信息及問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。
(3)袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如：在動手實(shí)踐中默默無動——不動手;在獨(dú)立探索中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發(fā)言。
(4)淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止探索，停止思考。
(5)機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”，沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，被動等待教師或同學(xué)給出答案。對于學(xué)困生來說，關(guān)注的更多的是知識的“結(jié)果”，而非知識獲取的“過程”;他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。
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