如何提高初中生的學(xué)習(xí)能力
初中是學(xué)生生涯的一個重要時期，教師這個時候要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的提高初中生的學(xué)習(xí)能力的方法的資料，希望可以幫到你!
提高初中生的學(xué)習(xí)能力的方法
1、多做好玩的難事
中國父母對于孩子毅力的培養(yǎng)可以算得上不遺余力了，但我們常常會忽略孩子的興趣。沒有興趣作為前提，這樣強壓下的堅毅品質(zhì)培養(yǎng)大多是“假的”，孩子只不過是暫時屈服于外力，一旦這個外力沒了，反而會出現(xiàn)更大的反彈。
作為父母我們?nèi)菀走M入一個思維誤區(qū)：總是想孩子應(yīng)該做什么，而忽略了孩子想要做什么。學(xué)奧數(shù)、學(xué)樂器、學(xué)英語、學(xué)畫畫，幾乎每一樣都是父母在替孩子做選擇，從來沒有真正問過孩子想學(xué)什么。也許有朋友會說，因為孩子還小，不懂，學(xué)這些對他以后有幫助。
一個孩子一開始跑多快不重要。重要的是在今后的不斷奔跑中，當(dāng)他摔倒了，他還有能力爬起來繼續(xù)奔跑。因此，不要急著給孩子補這補那、學(xué)這學(xué)那、而應(yīng)先培養(yǎng)堅毅品質(zhì)。那么，第一步就是鼓勵孩子多做好玩的難事，讓孩子自己選擇一個他感興趣也有一點挑戰(zhàn)的事。
2、不允許在感覺最糟糕的的時候放棄
遇到困難就退縮是人之常情，對孩子來說更是如此。即使真的是因為興趣改變而放棄，那也是需要堅持一段時間的，特別不應(yīng)該在感覺最糟糕的時候放棄。
這讓我想到了自己當(dāng)年大學(xué)時。那時我對英語有著極高的熱情，于是想學(xué)德語作為第二外語，就報名了。誰知才學(xué)了兩堂課，我就打退堂鼓了，和爸爸說不想學(xué)了。當(dāng)時我的理由也很冠冕堂皇：自己沒興趣了，還是想把精力放在英語上，全力以赴準(zhǔn)備托福。
我記得那時爸爸是這么和我說的：人生做選擇很正常，但有的東西一旦開始了，至少要完成一部分，有個漂亮的收尾。爸爸鼓勵我讓我至少學(xué)完這一學(xué)期再把全部精力投入到托福考試的準(zhǔn)備中。
3、有策略地幫助孩子進行練習(xí)
不知道你們有沒有這樣的經(jīng)歷：小時候?qū)W習(xí)成績不好，父母說的永遠是“你再用功點就好了，你再多做一點題就好了”。于是，久而久之，我們一直以為，“只要多練習(xí)，只要肯花時間，我就能表現(xiàn)得好”。
這樣枯燥卻沒有成效的反復(fù)練習(xí)“其實是心不在焉。我們在錯誤的地方一遍又一遍犯著同樣的錯誤，也就是我們說的”用戰(zhàn)術(shù)上的勤奮，掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。“最要命的是，這樣枯燥卻沒有成效的反復(fù)練習(xí)，恰恰是在消耗堅毅品質(zhì)。如果一個孩子從小到大過往的經(jīng)歷都是，“我曾那樣努力練習(xí)，結(jié)果卻也并不好“。那么當(dāng)下次再遇到困難時，他就會第一時間想到放棄。
如何提高初中生學(xué)習(xí)計算能力
一非粗心問題，計算法則沒有掌握，基礎(chǔ)不牢固
很多學(xué)生包括家長都覺得計算問題只是粗心問題，其實不然。有些學(xué)生很可能在小學(xué)的時候就沒有打好計算基礎(chǔ)，加減乘除運算困難，到了初中更是反復(fù)出錯。有時候計算問題遠不止是粗心問題，有可能是學(xué)生加減乘除四則混合運算法則不清楚，有可能是乘法口訣記憶不準(zhǔn)確，問題根源參差不齊，因此，首先就要對學(xué)生做一個全面調(diào)查，了解他們在計算中存在哪些問題，然后有針對性的進行輔導(dǎo)，瞄準(zhǔn)這些計算錯誤的本源，對癥下藥，做到藥到病除，降低計算出錯，逐步提高計算能力。
二計算基礎(chǔ)沒有問題，主要是粗心導(dǎo)致計算錯誤
當(dāng)然很多學(xué)生乘法口訣的背誦，四則運算法則的掌握都是沒有問題的，這些同學(xué)的計算錯誤大多是由于粗心造成的，這部分學(xué)生建議：
1、加強運算技能訓(xùn)練，多練才能多熟。
有時候沒有選對方法，把可以用簡單的方法算出來的題目算復(fù)雜了，自然導(dǎo)致錯誤率大大增加。
2、努力培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。
比如讓不愛打草稿的同學(xué)找出專門的草稿紙，認認真真的打草稿，沒有檢查習(xí)慣的同學(xué)努力培養(yǎng)檢查的習(xí)慣等。當(dāng)然，每個學(xué)生的情況不一樣，有時候讓學(xué)生直接在老師面前做一些計算，可以更加清楚的看到問題所在，更加及時的解決問題，直接提高做題正確率。
如何提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力
一、老師要改變理念：思維是王牌，人脈是金牌，能力是銀牌，學(xué)歷是銅牌。
我改變了過去“要給學(xué)生一杯水老師要有一缸水”的舊的理念為“哪怕自己只有一缸水，也要指給學(xué)生一條河”的新的理念，教給學(xué)生一生真正有用的東西。
二、老師的人格魅力會感染帶動學(xué)生。
常懷感恩之心感恩生活，感恩一切，特別感謝每次與學(xué)生接觸、每一堂課與學(xué)生相處時，從他們那里收獲的溫暖、感動和欣慰。也始終以自己正面的人格魅力感染帶動學(xué)生，好學(xué)生是“帶”出來的，不是“教”出來的。
三、引導(dǎo)學(xué)生：既為考試而學(xué)語文;更為奠定自己一生的文學(xué)底蘊而學(xué)語文。
第一方面：教會學(xué)生為考試而學(xué)：學(xué)到考試的內(nèi)容，掌握到考試的方法，提高考試能力。
居于以上認識，在語文教學(xué)中注重如下幾點：
(一)教育學(xué)生樂學(xué)，立志做學(xué)習(xí)的主人。辯證法告訴我們，外因通過內(nèi)因而起作用，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，從思想上引導(dǎo)學(xué)生重視對語文學(xué)習(xí)的認識，真正達到“以學(xué)生為主體”的目的。
(二)開拓語文實踐領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，鞏固語文學(xué)習(xí)興趣。
人只有對自己感興趣的事情，才能真正發(fā)自內(nèi)心自覺去做好。
(三)教會學(xué)生學(xué)會堅持積累，掌握考試的內(nèi)容。
如：用積累本，利用每周六日時間，積累三類考試的基礎(chǔ)內(nèi)容(20個成語、容易用錯的實詞和虛詞各10個、一篇來自于《史記》中的文章等等)，再利用周一至周五晚修或早讀課之前，天天堅持誦讀積累的三類內(nèi)容一至二次，以此類推，循環(huán)七天后再更換內(nèi)容)。
如此的堅持后，學(xué)生不但掌握了考試的基礎(chǔ)知識，能穩(wěn)拿考試的基礎(chǔ)分數(shù)，養(yǎng)成了堅持的好習(xí)慣。這種效果是看得見的，態(tài)度端正的學(xué)生自始至終都做得很好，態(tài)度不夠端正的，一開始幾乎是應(yīng)付式的，但因為老師的堅持相信鼓勵他們，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得越來越好了，經(jīng)過多年的實踐得知，這種方法能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生的態(tài)度端正后，“觸類旁通”“學(xué)以致用”“舉一反三”“熟能生巧”“融會貫通”已經(jīng)是學(xué)生練習(xí)的基本原則和效果了。
(四)教會學(xué)生快樂寫作文。
1、現(xiàn)在的學(xué)生，大部分很怕寫作文或者說寫不出有真情實感、有內(nèi)涵有文采的文章，而世上也有數(shù)不清的作文法,但就作文談作文為什么總是不夠靈驗?zāi)?因為作文能力是一個人綜合能力的體現(xiàn),一個小孩從三四歲開始就要激發(fā)他聽讀、表達、形象思維、觀察社會、體驗生活的興趣。關(guān)鍵是要有寫的,沒有東西寫,學(xué)再多的作文法都是沒有用的。
就如足球運動員，若只教他射門的動作，經(jīng)常練，哪怕練到很嫻熟了，真正在場上，能打贏對方嗎?
可以很肯定地說，很難!因為沒有前期的工夫：跑、跳、頂球門等功夫。
目前的許多作文課，各有不同的教法，但大都離不開傳統(tǒng)的成人化、模式化的教學(xué)法，致使我們學(xué)生厭倦作文、懼怕作文。眾多的作文輔導(dǎo)書中，各有不同的招數(shù)，但都離不開“范文加評點”的舊模式，致使學(xué)生現(xiàn)買現(xiàn)抄、說假話、抒假情，應(yīng)付老師。
因此，我利用快樂作文教學(xué)法，教會學(xué)生熱愛生活、參與生活、動手動腦,學(xué)會做人,學(xué)會做事，以積極的心態(tài)應(yīng)對艱苦的學(xué)習(xí),逐步從出口成章到出手成篇,從無從下手到筆下生風(fēng),打開思維、觀察、閱讀、體驗的寫作之門,勤于動手，易于表達，學(xué)作文、學(xué)做人、會閱讀、會圍繞中心選材，從日常生活的細小角度切入，讓所選的材料新穎、獨特、大膽、創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生擁有“詩外”的功夫——思維、觀察、閱讀、體驗，才能快樂寫出感情真摯有感染力的記敘文或有說服力的議論文。
2、現(xiàn)在大部分家長和老師，在學(xué)生還沒形成寫作好習(xí)慣、還沒愛上寫作文之前，就用成年人的眼光和水平，把自己認為對的觀點、以及考試的很多評分標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作文水平的優(yōu)劣，有意無意評論打擊學(xué)生。這種做法會挫敗學(xué)生的寫作熱情和積極性，從而扼殺學(xué)生的寫作天賦，越優(yōu)秀的家長或老師，對學(xué)生的傷害會越大，加上學(xué)生還沒有養(yǎng)成“思維、觀察、閱讀、體驗“等好習(xí)慣和“詩外功夫”，以致越來越怕寫作文。
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