教師應(yīng)該如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也有責(zé)任進(jìn)行教育，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的方法的資料，希望可以幫到你!
讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的方法
1、借助媒體，增強(qiáng)效果
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段被用于教學(xué)活動(dòng)，它在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中有其獨(dú)特的作用，低年級(jí)學(xué)生的注意力不易持久，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時(shí)，先繪聲繪色地向?qū)W生介紹一年四季的景色，然后，用投影逐一出示教學(xué)圖。當(dāng)四幅色彩鮮明的教學(xué)圖出現(xiàn)時(shí)，全班學(xué)生發(fā)出了“哇，真美啊!”的贊嘆聲。有一名學(xué)生異常激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)可以用四種氣候來(lái)說(shuō)一年四季。”還沒(méi)等我示意，他已迫不及待地往下說(shuō)“暖和的春天，炎熱的夏天，涼快的秋天，寒冷的冬天。”多形象的概括，投影這一媒體起到了意想不到的作用。我抓住這有利的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從另外角度來(lái)概括一年四季的特點(diǎn)。學(xué)生置身于四季的情景中，經(jīng)我一啟發(fā)，心智大開(kāi)，有的說(shuō)：春天，迎春花開(kāi)了，夏天，荷花開(kāi)了;秋天，菊花開(kāi)了;冬天，臘梅花開(kāi)了。”有的說(shuō)：“春天，樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩葉;夏天，樹(shù)上的葉子長(zhǎng)得很茂密;秋天，樹(shù)葉變黃了;冬天，樹(shù)葉都脫落了。”學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，其觀察能力得到了訓(xùn)練，其想象能力也在不同程度上得以發(fā)展，這正是我所期待的。
2、增設(shè)游戲，寓教于樂(lè)
眾所周知，游戲是最受低年級(jí)學(xué)生青睞的一種教學(xué)情境，它采用豐富的、多樣的手段，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、畫(huà)畫(huà)、玩玩、學(xué)學(xué)中獲得知識(shí)，能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，學(xué)得積極、主動(dòng)，具有獨(dú)特的魅力。例如：在上說(shuō)話課《七巧板》時(shí)，我給每位孩子一副七巧板，先讓孩子們自己拼一拼，拼出各種有趣的圖案，然后憑借個(gè)人的想象練習(xí)說(shuō)話。孩子們憑著自己的見(jiàn)識(shí)創(chuàng)造了五花八門(mén)的事物：噴水的鯨魚(yú)、跳舞的仙鶴、拍皮球的白雪公主、打不敗的奧特曼……一套簡(jiǎn)單的學(xué)具，在孩子們的手指間變幻出了一個(gè)大千世界。孩子們一邊拼出圖案，一邊說(shuō)：“我用七巧板拼成了一艘宇宙飛船，我坐在飛船上遨游太空。”有的說(shuō)：“我用七巧板拼了一條吹泡泡的金魚(yú)，多頑皮呀，又拼了一只可愛(ài)的小白兔，在草地上快樂(lè)地跳來(lái)跳去。”還有的說(shuō)：“我用七巧板可以拼成大肚皮的豬八戒，在偷吃西瓜呢!”這樣，學(xué)生既掌握了“我用……拼成了……”、“我用……拼了……，又拼了……”和“我用七巧板可以拼成……”三種基本句式，從游戲中獲得了知識(shí)，又開(kāi)發(fā)了智慧，發(fā)展了智能，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也建立了濃厚的興趣。
3、設(shè)置懸念，激發(fā)情趣
教師在備課時(shí)，對(duì)一節(jié)課的開(kāi)頭努力創(chuàng)設(shè)有強(qiáng)烈的懸念感的教學(xué)情節(jié)，這樣做不但能把學(xué)生的思維從課間休息眾多紛紜的頭緒中很快地吸引到課堂上來(lái)，而且為課題的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)了良好的心理態(tài)勢(shì)。我在教學(xué)《狼和小羊》中，我先讓學(xué)生介紹一下在電視中、童話書(shū)中看到的狼是一種怎樣的動(dòng)物，小羊又是一種怎樣的動(dòng)物呢?學(xué)生紛紛回答：“狼是一種兇惡的、狡猾的、沒(méi)有人性的動(dòng)物;小羊是一種溫柔的、善良的、可愛(ài)的動(dòng)物。”接著，我又問(wèn)：“狼和小羊之間會(huì)發(fā)生一件怎樣的事呢?請(qǐng)大家想象一下。”這一問(wèn)題的提出，在全班同學(xué)的腦子里留下了懸念，學(xué)生渴求了解知識(shí)的欲望便油然而生，所有的學(xué)生都希望在課文中找出答案，喚起了他們探索課文內(nèi)容的積極性，也就進(jìn)入了“學(xué)習(xí)的角色”。通過(guò)朗讀、交流、評(píng)議，從而使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、活動(dòng)探究，保持興趣
語(yǔ)文教學(xué)要以訓(xùn)練為主線，如果訓(xùn)練單調(diào)、公式化，就會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該生動(dòng)活潑，訓(xùn)練的方式應(yīng)該靈活多樣。比如：為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。我就開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟了朗讀的途徑。如：課前五分鐘朗讀，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、童話朗讀表演、配樂(lè)朗讀錄音賽等等形式。低年級(jí)學(xué)生好表現(xiàn)自己，種種比賽會(huì)使學(xué)生處于一種競(jìng)爭(zhēng)的興奮狀態(tài)。 好勝心使他們渴望自己能讀得更好，甚至讀得最好。為此他們便會(huì)積極，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，支掌握朗讀技巧，去探求知識(shí)的寶庫(kù)。
讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的建議
1、學(xué)法指導(dǎo)、引導(dǎo)參與
學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣掌握知識(shí)，即獲取掌握知識(shí)的方法。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我把教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法放在重要位置。如教學(xué)《烏鴉喝水》過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材內(nèi)容特點(diǎn)，將本課學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)為：(1)以學(xué)生自學(xué)為主，圖文結(jié)合，用筆畫(huà)一畫(huà)、張口讀一讀、動(dòng)腦想一想，大家議一議等方法讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生了解烏鴉喝水的方法。(2)對(duì)于所學(xué)生字要求用形近字對(duì)比的方法或熟字加偏旁的方法去記憶。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解烏鴉是通過(guò)自己動(dòng)腦筋想辦法，戰(zhàn)勝困難，終于如愿以?xún)數(shù)睾戎牡览?。之后，我又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：你喜歡課文中那只小烏鴉嗎?為什么?除了烏鴉想出的辦法外，不搬動(dòng)瓶子，你還有什么好辦法可以使烏鴉喝著水?這樣，學(xué)生在知識(shí)的海洋中挖掘、探索，自己體會(huì)，獨(dú)立獲取知識(shí)的快樂(lè)?？梢?jiàn)，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)參與
積極的思維，是學(xué)生智力發(fā)展的起點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)上的一種巨大推動(dòng)力。要是語(yǔ)文教學(xué)中能使每一個(gè)學(xué)生的頭腦都能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，使他們時(shí)時(shí)處處都能勤于思考，善于思考，就必定能取得極大的成功。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，并善意地給予肯定和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。
愛(ài)問(wèn)是兒童的天性，在他們的心目中，教師是無(wú)所不能的。我們應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地保護(hù)兒童的這種天性，對(duì)孩子的提問(wèn)盡可能給予滿足。雖然有時(shí)孩子提出的問(wèn)題沒(méi)有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，我在教學(xué)中時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生放下思想包袱，大膽提問(wèn)，有時(shí)提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也不去輕易呵斥他們，對(duì)于那些敢于追問(wèn)“為什么”的學(xué)生，我總是在全班學(xué)生面前予以表?yè)P(yáng)，不斷地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題激起了課堂上的千層浪花，我及時(shí)把握機(jī)會(huì)，使其發(fā)揮良好效應(yīng)，讓愛(ài)思考的學(xué)生多思、深思，讓不會(huì)思考的學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思，引導(dǎo)他們不斷開(kāi)啟思維的閘門(mén)，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。
3、小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中求發(fā)展就必須參與。為了改變中等生參與機(jī)會(huì)少，后進(jìn)生處于被動(dòng)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力，各展所長(zhǎng)，我就采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓不同層次的四位學(xué)生組合在一起，成為一個(gè)小組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，組與組之間的水平盡量保持一致，以達(dá)到公平競(jìng)爭(zhēng)。在課堂上以小組成員合作性活動(dòng)為主體，在組內(nèi)互相討論，評(píng)價(jià)，激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作。各小組的組長(zhǎng)實(shí)行“輪流制”，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，提高每位學(xué)生的參與意識(shí)，這樣，在課堂上就形成了緊張奮進(jìn)的學(xué)習(xí)空氣，又將合作精神帶入競(jìng)爭(zhēng)之中。對(duì)參與面廣的小組成員，我予以口頭表?yè)P(yáng)，發(fā)小紅星等形式加以肯定，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的技巧
第一，不失時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)
表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好的催化劑。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情開(kāi)始。不可否認(rèn)，學(xué)生素質(zhì)存在個(gè)體之間的差異，有的學(xué)生思維活躍，而有的學(xué)生思維速度比較慢;有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考深刻，而有的學(xué)生則思考深度不夠，不過(guò)只要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)或最初步的行為，教師就應(yīng)給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)檫@些很有可能就是學(xué)生走向成功的燎原之火，是難能可貴的;在這種情況下，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以是學(xué)生的這股主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情得以保持。
第二，創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)參與
學(xué)生心理不成熟，自己不可能獨(dú)立地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也不可能有效地自我激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，必須有教師的組織和指導(dǎo)，新課程提出教師要少講，并非不講，教師要在學(xué)法上先給出一個(gè)框，為其主動(dòng)參與創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。這就要求教師在教學(xué)方法上做適當(dāng)優(yōu)化，力爭(zhēng)使之適用于大多數(shù)學(xué)生。
主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的辦法是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的研究、探討中來(lái)，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)接受知識(shí)。這種參與需要老師的巧妙的調(diào)動(dòng)和精心的安排。比如，讓學(xué)生和老師換位思考，或者干脆讓學(xué)生做“老師”，鼓勵(lì)學(xué)生站在老師的位置上來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解;要鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樨S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的源泉。我們?cè)趯W(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時(shí)，在盛有已通SO2漂白的品紅溶液(無(wú)色)的小試管上部放一小塊紅色花瓣，加熱試管，溶液復(fù)紅而花瓣變白，通過(guò)現(xiàn)象的奇特去激發(fā)學(xué)生思考SO2漂白與Cl2漂白的不同。同時(shí)課堂教學(xué)一定要打破教師一言堂的格局，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，要提供學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。這樣一來(lái)，由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)論或參與得出結(jié)論的過(guò)程，理解和記憶會(huì)更加深刻一些。
第三，精心設(shè)問(wèn)、悉心引導(dǎo)
學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，往往由于學(xué)生疏于考慮而致使思維中斷或出現(xiàn)障礙是在所難免的，這就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因而受到影響。為了使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情能持續(xù)下去，我習(xí)慣在課前精心設(shè)計(jì)一些有目的性、有漸進(jìn)性和思考性強(qiáng)的問(wèn)題。例如：在做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之前設(shè)置以下懸念：a.你看到了什么：如浮沉現(xiàn)象、形狀變化、溶液顏色;b.你聽(tīng)到了什么;c.除此之外，你是否還有其它發(fā)現(xiàn)等等。
第四，鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)情趣
在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維處于活躍之中，抓住自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的疑問(wèn)和困難，這是使主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深化的一個(gè)重要前提。特別是一些學(xué)生敢于提出自已的想法，提出跟別人不同的意見(jiàn)，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更為突出。如遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑時(shí)，老師一定不能斥責(zé)學(xué)生，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的積極性。即使老師對(duì)某些問(wèn)題不太了解，也可和學(xué)生一起去探究。鼓勵(lì)學(xué)生不斷去想問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性便油然而生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，在課堂上，大部分老師都喜歡“聽(tīng)話”的學(xué)生，而人類(lèi)的奇跡往往是那些不愿意“聽(tīng)話”的人創(chuàng)造出來(lái)的。
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