小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思
我們正在新課程改革的道路上闊步前行，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思范文，希望對(duì)你有幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思篇一
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。反思新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效性。這個(gè)問(wèn)題亟需引起我們的重視。
誤區(qū)一：合作流于形式
實(shí)例
一位教師教學(xué)“克和千克”，課中有這樣一個(gè)片斷：
師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西。
(教師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休，“我想稱文具盒”“我想稱鋼筆”“我想稱校牌”的叫喊聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻講閑話，擺弄天平等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù))
反思
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區(qū)二：手段成為束縛
實(shí)例
這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
反思
現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
誤區(qū)三：評(píng)價(jià)濫用失真
實(shí)例
這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好!表?yè)P(yáng)他1其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。
反思
現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨嗨嗨，你真棒1的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪啪啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地看到教師翹起大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文眷注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎?筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的
思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓裝小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
誤區(qū)四：教學(xué)開放過(guò)度
實(shí)例
這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。
我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精髓，在不斷地實(shí)踐和反思中成長(zhǎng)，我們必將會(huì)很快走出與新課改理念“貌合神離”的尷尬境地。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思篇二
一、引言
新課程改革正逐步深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引入了新的教學(xué)理念和思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，
但是，傳統(tǒng)教育的影響不可能在短時(shí)間內(nèi)完全消退，必然存在一個(gè)從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，出現(xiàn)了學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這些能力恰恰是小學(xué)生最為欠缺的，所以，上述現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行新課程改革時(shí)表現(xiàn)尤為突出，
二、正視問(wèn)題，探求原因
正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題，也是持續(xù)推進(jìn)新課程改革不可或缺的環(huán)節(jié)，
1.新舊思想碰撞導(dǎo)致的客觀陣痛
我們必須認(rèn)識(shí)到，事物的發(fā)展總是從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是螺旋式前進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)教育的影響不可能在短時(shí)間內(nèi)完全消退，新課程改革也不會(huì)一蹴而就，必然存在一個(gè)逐步從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，在這個(gè)過(guò)渡期內(nèi)，新舊思想會(huì)存在激烈的碰撞，上述問(wèn)題是這種激烈碰撞的結(jié)果。是新課程改革帶來(lái)的陣痛，
2.錯(cuò)誤思想導(dǎo)致的教學(xué)誤區(qū)
新舊思想激烈碰撞這一客觀現(xiàn)象的主觀表現(xiàn)就是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響根深蒂固，對(duì)新課程理念理解不夠透徹，
通過(guò)對(duì)我校新課程改革初期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深人反思，我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師簡(jiǎn)單的將新課程理念等同于豐富新穎的教學(xué)形式，我們的課堂教學(xué)在這些新穎的教學(xué)形式和茫然的教學(xué)行為中逐漸迷失了方向，主要表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng);學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受的過(guò)程，沒有成為學(xué)習(xí)的主體;教師忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，
三、正確認(rèn)識(shí)新課程理念
新課程理念是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對(duì)未來(lái)教育的展望帶來(lái)了新理念和新思想，與傳統(tǒng)教學(xué)思想存在本質(zhì)的區(qū)別，
新課程改革的核心理念是“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”，它要求教師關(guān)注每一名學(xué)生，認(rèn)清每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，開發(fā)潛能，它也要求教師不要過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，
新課程理念認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程;教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W
生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生獲取知識(shí)、自我建構(gòu)的過(guò)程;課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)，
四、提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)是新課程改革的排頭兵，也是新課程改革中問(wèn)題比較突出的學(xué)科，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，提升教學(xué)理念，
1.注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要重視課本知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，
例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)。教師可以提供一把直尺和一輛自行車，要求學(xué)生用最快的方法估算出操場(chǎng)的大致長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，
通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以鞏固課堂知識(shí)。還能讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)和實(shí)際問(wèn)題之間建立聯(lián)系，能主動(dòng)地嘗試用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，
2.正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)
數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)相互交流的場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，合理安排學(xué)習(xí)小組成員，讓每名學(xué)生都意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，
教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生在想什么。引導(dǎo)學(xué)生知道該做什么，指導(dǎo)學(xué)生知道該怎么做，從而營(yíng)造和諧、互動(dòng)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上的“互動(dòng)”，
3.讓學(xué)生成為教學(xué)的主角
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)中創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”、“三角形面積”、“梯形面積”、“圓的面積”時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，平行四邊形、三角形、梯形等，通過(guò)整理，使學(xué)生體驗(yàn)到求平面圖形的面積，運(yùn)用切、割、補(bǔ)、拼等方法，從而掌握平面圖形面積之間的區(qū)別與聯(lián)系，
教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”、“利息”、“納稅”等知識(shí)前，先讓學(xué)生收集它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，然后在課堂上展示交流，使學(xué)生體驗(yàn)到“百分?jǐn)?shù)”、“利息”、“納稅”等知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的積極性，
4.承認(rèn)個(gè)體差異。重視因材施教
在教學(xué)過(guò)程中，教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)清每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因材施教，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，才能讓每一名學(xué)生學(xué)有所成，
五、結(jié)束語(yǔ)
新課程理念提供的僅僅是一個(gè)正確的理念。并沒有設(shè)定固定的模式，更沒有給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，本文從我校新課程改革初期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思。并就如何解決這些問(wèn)題做了一些積極、有益的探索，
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思篇三
新課程理念告訴我們：教學(xué)，是一種依據(jù)一定的教材，有目的地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，它既是一種動(dòng)態(tài)的多維結(jié)構(gòu)，更是一個(gè)有序的連續(xù)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)作為新一輪課改下倍受社會(huì)各界關(guān)注的中心學(xué)科，探明它的教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)、要素與結(jié)構(gòu)、實(shí)施程序與步驟，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論研究面臨的一個(gè)傳統(tǒng)課題，同時(shí)更是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。伴隨著新課程的實(shí)施及逐步深入推進(jìn)，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)在在的諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。
一、合作流于形式
記得去年我校有一位教師在上一堂參賽課時(shí)。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即安排小學(xué)討論。前排的同學(xué)立即回頭，整個(gè)教室都是“嗡嗡嗡”的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)在一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生全都是“收音機(jī)”，沒有任何補(bǔ)充的表示和跡象;還有的小組的學(xué)困生緊緊抓住此時(shí)，把它作為玩耍的最佳時(shí)機(jī)┅┅。幾分鐘后，各小組的學(xué)生代表發(fā)言：“我怎么怎么看”、“我覺得應(yīng)該如何如何做”、“我的意見是┅┅”，讓人覺得似乎是教師既定的程序，有流于形式的嫌疑。
我個(gè)人認(rèn)為：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論的背后僅僅是停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面：一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而而而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
二、手段成為束縛
曾經(jīng)觀摩了一堂公開課。教師多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，整個(gè)教室學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師眼中滿是求救和無(wú)奈的眼光，專職計(jì)算機(jī)教師馬上跑過(guò)去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍然又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。讓人覺得：現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。
我個(gè)人認(rèn)為：能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將枯燥、抽象的東西栩2
栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)疑是一大好事。但目前很多教師都將現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為唯一、時(shí)尚的手段。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步的走有什么區(qū)別呢?教師只是指導(dǎo)自己的“滿堂灌”交給了計(jì)算機(jī)，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
三、教學(xué)開放過(guò)度
去年10月我在參加學(xué)校組織的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課。任課老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做了嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決、匯報(bào)交流。在交流過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，教師又不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有掌握才學(xué)的知識(shí)。筆者當(dāng)時(shí)就想，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力真的就這么強(qiáng)了嗎?新課程要求的教學(xué)開放是這樣開放的嗎?
重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)
際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間、讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥、當(dāng)講授時(shí)還需講授。
四、評(píng)價(jià)濫用失真
有這樣一堂觀摩課。課堂上，有一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師立即表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“講得真好!大家表?yè)P(yáng)他1其余同學(xué)馬上就“啪!啪!啪1地鼓起掌來(lái)。后來(lái)起來(lái)回答了老師問(wèn)題的學(xué)生，也得到了同樣的“殊榮”。一堂課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌握此起彼伏。靜思其做法：這樣的評(píng)價(jià)久而久之參激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎?
我個(gè)人認(rèn)為：新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨!嗨!你真棒!你真棒1的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪!啪!啪1表?yè)P(yáng)的掌聲，回答得好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也意外的得到了教師翹起了大拇指。
其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì);學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!
總之，新課程告訴我們：課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
要認(rèn)真審慎小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教材的中介作用，充分展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外、還要加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)，利用利用動(dòng)作和感知來(lái)密切教師的講授與學(xué)生的理解之間聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解和掌握。
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