學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，直接影響學(xué)習(xí)成效，直接影響學(xué)生個性與人格形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，供你參考。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法篇一

　　一、認(rèn)真審題是完成數(shù)學(xué)題的前提

　　學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題的過程常常會因為審題不清而做錯題，他們或者是把問題想得太復(fù)雜，或者是不注意題中隱藏的條件，導(dǎo)致不能正確解答問題. 雖然初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)增加了一定的難度，需要學(xué)生更深入地思考，但是我們也不要把數(shù)學(xué)問題想得過于復(fù)雜，要學(xué)會用最簡單的方法解答問題. 這就需要學(xué)生能夠認(rèn)真審題，這是理解題意、正確計算的前提. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)態(tài)度，要善于把握他們的思維，進(jìn)而引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí). 比如，解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法多種多樣，教師就要多角度、多方面地引導(dǎo)學(xué)生理解題意，使解題過程變得靈活多變，這樣既能夠降低應(yīng)用題的難度，又能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維. 在應(yīng)用題的眾多解答方法中，畫線段法是幫助學(xué)生快速理解題意的有效方式，不僅能夠揭示應(yīng)用題中各個數(shù)量之間的關(guān)系，還能夠把學(xué)生難以理解的知識變得簡單、容易，能夠化抽象為形象，使學(xué)生更直觀地了解數(shù)量關(guān)系，并能夠找到解題方法. 再如，數(shù)學(xué)中的計算題，雖然計算題是比較基礎(chǔ)、簡單的題型，但是仍需要學(xué)生認(rèn)真審題，并且要掌握審題的步驟：第一，審運(yùn)算順序，根據(jù)要求看先算哪一步，后算哪一步;第二，審算式特征，看看需要運(yùn)用已學(xué)過的哪些定律和法則來計算;第三，審能否運(yùn)用簡算方法. 有的題解答的第一步不能運(yùn)用簡算方法，但是可能會在第二步、第三步出現(xiàn)簡算，這時教師就應(yīng)該提醒學(xué)生特別注意，并善于用簡便方法計算結(jié)果，提高解答的準(zhǔn)確率和速度. 由以上可見，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以提高他們答題的正確率，可以使他們盲目、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動、靈活的學(xué)習(xí).

　　二、耐心檢驗是解題正確性的關(guān)鍵

　　很多學(xué)生在作業(yè)或者考試中出現(xiàn)錯誤，不是因為不會做題，而是因為太馬虎、太粗心，出現(xiàn)了一些低級失誤，導(dǎo)致成績不夠理想. 這是一個很常見的問題，幾乎每名學(xué)生都遇到過，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)做完題后要認(rèn)真檢查，但是大多數(shù)學(xué)生沒有把這一點放在心上，他們認(rèn)為簡單的問題十拿九穩(wěn)，不會出錯，而往往就是這些不起眼的小問題就成了阻礙成績的“絆腳石”. 因此，在平時的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生耐心檢查的習(xí)慣和態(tài)度，要引導(dǎo)他們隨時對解題步驟進(jìn)行檢驗，及時發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，并改正，確保計算結(jié)果的正確. 檢驗是計算過程的一個重要部分，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握常用的檢驗方法，并要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使他們逐步養(yǎng)成耐心檢查的學(xué)習(xí)態(tài)度.

　　三、質(zhì)疑問難能產(chǎn)生前進(jìn)的動力

　　數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，包括很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、公式、定理等，學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，就不可避免地要熟練掌握和運(yùn)用這些內(nèi)容. 比如，有時候解答比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題往往會用到三四個公式和定理，這就需要學(xué)生能夠記住學(xué)過的所有公式、定理等. 然而，很多情況下，學(xué)生能夠背出概念和公式，卻不知道如何運(yùn)用，這時教師就要抓住學(xué)生的困惑之處引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難，思考具體的運(yùn)用方法，進(jìn)而徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容. 不恥下問是一種難能可貴的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，有了疑問他們才能夠產(chǎn)生主動思考、探索的欲望和動力，才能積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，當(dāng)問題能夠得到解決時，他們就能體會到質(zhì)疑釋疑后的成就感、喜悅感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

　　四、自主發(fā)現(xiàn)錯誤有利于學(xué)生思維能力的提高

　　數(shù)學(xué)是一門需要計算的學(xué)科，也是考驗學(xué)生思維能力的科目，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從懂到會，難免會出現(xiàn)差錯，而我們教師對于學(xué)生在課堂練習(xí)或課外作業(yè)出現(xiàn)的差錯一定要非常重視. 因為學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)情況反映了他們對知識的掌握程度，他們出現(xiàn)錯誤的地方就是還沒有弄懂的知識. 因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在解題過程中的不足和存在的問題，這樣能夠使學(xué)生及時彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自己的解題技巧. 所以，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)錯誤，不僅能夠提高他們的思維能力，也是一種非常良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

　　數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法篇二

　　一、輕松感

　　心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進(jìn)程，知識迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。 要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)認(rèn)識活動是種輕松的樂事，教學(xué)活動須是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)實踐也證明，愛是教學(xué)成功的保證。教師要做到心到、情到、人到。能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所

　　錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為矯正學(xué)生對數(shù)學(xué)恐懼心理的突破口。課內(nèi)多啟迪、多提問;課外輔之適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)講座，開辟“數(shù)學(xué)角”，成立興趣小組，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)海洋中遨游，讓他們看到數(shù)學(xué)天地的無限寬廣。

　　二、愉悅感

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材;習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。 愉悅感是積極情感的心理表現(xiàn)，具有主動積極學(xué)習(xí)的傾向性，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳心態(tài)的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)起來就會興趣十足，積極主動，思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)就會加速。培養(yǎng)學(xué)生愉悅感的重要途徑有：

　　1.各抒己見，在課內(nèi)展開爭論，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生高昂的情緒，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。我讓學(xué)生相互評議，雙方展開熱烈地爭議，前者謂化小數(shù)計算簡便，后者說化作分?jǐn)?shù)計算簡便，我鼓勵學(xué)生雙方舉例驗證，并將舉出的例題給全班練習(xí)。每個人得到鼓舞，智力活動處于最佳狀態(tài)，真正做到樂中學(xué)，學(xué)中樂。

　　2.解題活動中，暴露解題的思維過程，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)是思維“體操”的魅力。

　　3.利用數(shù)學(xué)的簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美誘發(fā)學(xué)生的愉悅感。

　　三、嚴(yán)謹(jǐn)感

　　嚴(yán)謹(jǐn)感是指人們追求科學(xué)工作作風(fēng)的情感，它能促使人們言必有據(jù)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。心理學(xué)告訴人們：嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)會遷移到教學(xué)活動中去，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動又能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視概念的形成過程，公式、法則的報導(dǎo)過程。解題過程中，必須思路清晰，因果分明，不能有任何遺漏與含糊之處，并重視解題后的回顧。

　　從一定意義上講，學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程;二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別;三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法;四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)?？傊?，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基本，通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

　　四、成功感

　　成功感是學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量，因此，在教學(xué)過程中，教師要及時充分肯定學(xué)生一點一滴的成績，使學(xué)生對自己的成績有一種自我欣賞與陶醉，這樣才能使學(xué)生保持積極的進(jìn)取心態(tài)。

　　從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有所涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法篇三

　　一、合理優(yōu)化教材，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　英國數(shù)學(xué)家羅素說：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學(xué)生以更多的機(jī)會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣。”“認(rèn)識千米”對于三年級學(xué)生來說，有生活中的經(jīng)驗，但具體感知1千米的長度是一個難點。教師借助衛(wèi)星定位搜索地圖，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校門口出發(fā)，沿著學(xué)校路口向南走，感受100米，200米„„900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換(地圖上直接生成)，使學(xué)生直觀看到1000米轉(zhuǎn)換成1千米的過程。

　　接著教師請學(xué)生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學(xué)生上來并排站，使學(xué)生看到大約2米。引導(dǎo)學(xué)生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那么多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米?在學(xué)校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導(dǎo)學(xué)生思考，從校門口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢?最后，再通過小朋友1步大約長50厘米，走多少步大約是1千米?小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘大約是1千米?這些問題，讓學(xué)生在小組里說說各自的想法，加深了對1千米的認(rèn)識。

　　通過對教材內(nèi)容的重組，學(xué)生能夠聯(lián)系實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學(xué)習(xí)熱情被有效地激發(fā)起來。

　　二、經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　在對知識的認(rèn)識過程中，斯費(fèi)德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認(rèn)為：把知識視為一件貨品，一件可發(fā)展或建構(gòu)的物體，最終將知識變成學(xué)習(xí)者私人財產(chǎn)時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當(dāng)作一個實體，并用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認(rèn)為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學(xué)習(xí)一個科目。知識是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的能動反映，它當(dāng)然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯(lián)系中體現(xiàn)出來，當(dāng)然離不開參與性的學(xué)習(xí)活動。

　　例如，教學(xué)四年級“用字母表示數(shù)”，為了引導(dǎo)學(xué)生體會用字母表示相差數(shù)量關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，組織了探究的學(xué)習(xí)活動：

　　(1)出示懶羊羊和美羊羊在做擺圓片的情境圖。懶羊羊擺10個圓片，美羊羊比懶羊羊多擺3個，怎樣表示出美羊羊擺的圓片數(shù)?(10+3)

　　(2)繼續(xù)出示美羊羊又?jǐn)[2個，現(xiàn)在美羊羊比懶羊羊多擺幾個?怎樣表示?(10+5)

　　(3)動畫出示，美羊羊比懶羊羊多擺若干塊(看不清有多少)，怎樣表示美羊羊擺的圓片個數(shù)?引出可以用字母x表示多的個數(shù)，用10+x表示美羊羊擺的個數(shù)。

　　學(xué)生通過從已知的個數(shù)過渡到未知個數(shù)的過程，體會用字母表示數(shù)的必要性，并且由已知數(shù)的數(shù)量關(guān)系自主遷移類推，體會含未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系，在積極參與中快樂地獲得知識，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

　　三、改善學(xué)習(xí)方式，形成良好習(xí)慣

　　小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等是需要重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)知識形成的過程中或者數(shù)學(xué)問題解決的過程中，應(yīng)有意識地 改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課，教師首先呈現(xiàn)兩個分?jǐn)?shù)3/5和4/9，讓學(xué)生試著去比較大小。學(xué)生容易想到的方法是：畫圖、化成小數(shù)、通分成同分母分?jǐn)?shù)等方法來比較。在此基

　　礎(chǔ)上，教師提問：根據(jù)剛才的方法，你還能想到其他方法嗎?鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。有的學(xué)生提出：既然可以化成同分母的分?jǐn)?shù)比較，也可以化成同分子的分?jǐn)?shù)來比較大小;3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小„„教師沒有把比較分?jǐn)?shù)大小的方法直接告知學(xué)生，而是鼓勵他們激活已有的經(jīng)驗，特別是在已有方法的基礎(chǔ)上通過獨(dú)立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學(xué)生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數(shù)學(xué)思考的樂趣，數(shù)學(xué)思維能力得到了有效的提升。

　　四、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)價值

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，容易體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。例如，教學(xué)三年級下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠子里，每層放多少只?這一情境中，學(xué)生對600中6個一百的計數(shù)單位并無鮮明的印象。于是，我將教學(xué)情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元?

　　學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易理解情境中的數(shù)學(xué)問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯(lián)系生活中的情景有時更便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，更好地理解數(shù)學(xué)的原理。在這一過程也有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

　　五、創(chuàng)造成功機(jī)會，鼓勵個性發(fā)展

　　學(xué)生的發(fā)展是有差異的。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性得到最大程度的發(fā)展。而為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的價值，樹立自信心，是學(xué)生個性發(fā)展的前提。

　　教學(xué)“認(rèn)識垂直”，教師通過學(xué)生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導(dǎo)學(xué)生觀察、

　　體會垂直的含義。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師提出：你能用課前準(zhǔn)備好的材料自己創(chuàng)造互相垂直的情形嗎?學(xué)生想出了用紙折、用方格紙畫、用量角器畫、用三角尺畫等不同的方法。之后比較，雖然所用的材料不一樣，但都有什么共同的地方?再次體會垂直的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生在獲得成功的基礎(chǔ)上，個性化的思維也得到了鼓勵。