初中物理光的直線傳播教學(xué)反思
初中物理光的直線傳播教學(xué)反思
光的直線傳播是初中物理課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師應(yīng)該如何進(jìn)行授課?怎樣才能讓同學(xué)們盡快掌握這章比較基礎(chǔ)的知識點?這是教師應(yīng)該反思的問題。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中物理光的直線傳播教學(xué)反思,希望對您有用。
初中物理光的直線傳播教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件,知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗,并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
回想整個教學(xué),在開始用有趣的手影游戲來引入課題,不僅能引入主題,起到快速收心的作用,還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象:汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進(jìn)行的,接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時,介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形,水中加入少許牛奶或粉筆灰,空氣中噴灑煙霧,觀察光在水或空氣中的傳播路線。
總結(jié)得出結(jié)論:光沿直線傳播.并通過實例得出光沿直線線傳播的條件:在均勻介質(zhì)中。
介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念;然后以激光準(zhǔn)直為例,說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用。可在講小孔成象時,由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,先實驗,然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。
我課堂教學(xué)成功之處:
1.加強(qiáng)演示實驗
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況,再用自然光進(jìn)行演示,從而得出光是沿直線傳播的.組織學(xué)生討論,由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,如:射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,較直觀易懂,加強(qiáng)了感性認(rèn)識.
2.適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念
光沿直線傳播是有條件的,對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化,并通過演示實驗加以證明.
3.進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神
對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果,要增加一些學(xué)史的知識,從而培養(yǎng)他們的探索精神.組織學(xué)生討論,由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,如:射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識.
但本節(jié)課容量大,時間有點緊。講解多了點,學(xué)生練習(xí)鞏固少了點。
初中物理光的直線傳播教學(xué)反思篇二
本節(jié)課的重點是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié),即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法,這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,給學(xué)生提供大量器材,適當(dāng)?shù)臅r間,讓他們自己設(shè)計實驗,選擇器材,經(jīng)歷實驗過程,并在其中思考,交流,動手,探索,感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法。
初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗,比如從手電筒的光,汽車車燈的光,陽光照射過樹林等。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識,因此課前要求每個學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們自己動手動腦,經(jīng)歷制作過程,充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲,活躍了課堂氣氛,是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識。
初中物理光的直線傳播教學(xué)反思篇三
由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉,只不過沒有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此,在本課教學(xué)之前,我并沒有進(jìn)行“認(rèn)識光源”的教學(xué)。
在本課教學(xué)過程中,我首先通過“早晨,天漸漸亮了,眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類,讓學(xué)生簡單認(rèn)識下什么是光源。然后,我通過“在陽光的照射下,陽光透過樹叢,在地上留下光斑,這說明了什么?”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結(jié)論,并通過畫直線,讓學(xué)生掌握直線的特征。接著,我用“天亮后,太陽并沒有直接照射進(jìn)間,但房間里卻亮了起來,這是為什么?”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論,產(chǎn)生懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后,太陽并沒有直接照射進(jìn)間,但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點,教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù),并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點,進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過程中,我忽視了讓學(xué)生注意光斑(強(qiáng)光)與光斑外的光(弱光)的比較,并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察,失去了一個教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機(jī)會。
接下來,我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品,要求學(xué)生用這些物品設(shè)計實驗證實自己的觀點。在本課教學(xué)中,我并沒有讓學(xué)生看課本。我個人認(rèn)為,課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴,不會認(rèn)真進(jìn)行實驗設(shè)計。通過一步步的追問,使學(xué)生明白了:如果光是沿著直線傳播,在筆直的吸管的一頭射入電筒光,那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑;同樣,如果光不是沿著直線傳播,在彎曲的吸管的一頭射入電筒光,那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的,光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達(dá)到另一端,并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中,我邊追問,邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖,最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計實驗及實驗過程中應(yīng)如何操作。這個過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計,掃除了學(xué)生實驗設(shè)計過程中的障礙,使下面的學(xué)生分組實驗順利進(jìn)行,證實了“光是沿著直線傳播的”這個結(jié)論的正確性。
接著,我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結(jié)論,解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。
最后,我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播,光還可以通過反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。
整節(jié)課,我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題,對問題進(jìn)行全面的分析,并據(jù)此推測出結(jié)論,設(shè)計實驗方案并通過實驗驗證自己結(jié)論的正確性。