全面解讀有效課堂與高效課堂
全面解讀有效課堂與高效課堂
全面解讀有效課堂與高效課堂
1.高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。
2. 構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度的杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。
3. 真正的高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人，把課本知識當(dāng)成游樂園，教師帶著學(xué)生在知識的園地游玩，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。
4. 高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定是高效。
5. 高效課堂要達到兩個要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人;二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。
6. 高效課堂可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。
7. 課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。
8. 師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。
9. 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。
10. 評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。
11. 教育應(yīng)教孩子學(xué)會做人，使其向善、向上、向美，這是教育的目的、要求和標(biāo)準。
12. 知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)的本身。
13. 好的教育從不為考試改變，亦不會在考試中敗下陣來。
14. 把課堂還給學(xué)生，把成長的權(quán)利還給學(xué)生，課堂才能充滿關(guān)注生命的氣息，生命的活力在課堂上就能充分地涌流。
15. 讓在課堂上的每一個成員都成為對課堂有貢獻的人。
16. 模式不是唯一的，它是導(dǎo)向、是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。
17. 課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實現(xiàn)主要目標(biāo)的載體。
18. 教師專業(yè)化一般情況下必須有目的性和指向性，即實現(xiàn)“師生相長”，必須尋找一條促進和形成師生發(fā)展的“雙贏”路徑。
19. 教師在專業(yè)化成長的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。
20. 高效課堂倡導(dǎo)教師從實踐入手，從“方法和途徑”中尋求突圍，找到一個“支點”，切實撬動課堂系統(tǒng)，以此來推動學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的師生相長。
21. “在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”，從方法中尋找方法，從問題中解決問題，這是高效課堂的行動哲學(xué)。
22. 高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學(xué)模式，離開了模式，課堂教學(xué)就失去了“標(biāo)準”。
23. 打破教師之間的各種隔膜，形成對話的態(tài)勢，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。
24. 教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來研究，秉承問題即課堂、行動即研究的策略，把一個個小問題做深做透了，課題研究也就有成果了。
25. 校園文化是服務(wù)于教育的，沒有最好的校園文化，只有是否適合的校園文化。
26. 教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師即成長。
27. 學(xué)校是學(xué)生的，文化設(shè)計的“出發(fā)”就要基于對兒童的發(fā)現(xiàn)和了解，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的天性愛好，體現(xiàn)出兒童特色，體現(xiàn)在兒童的認知水平和認知能力上。
28. 文化不動不活，它應(yīng)該是一個“動”詞，是動的而非“死”的，不是貼在墻上而是化在行動中。
29. 增加黑板是為了滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，它體現(xiàn)的是一種理念而不是一種形式。
30. 問題即課題，行動即研究，感悟即成果。
31. 把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)中的諸多問題進行分析篩選，把牽一發(fā)而動全身的問題轉(zhuǎn)化成課題，做系統(tǒng)而詳盡的前期研究，確定研究的方法、研究的重點、研究的過程。
32. 課題研究，作為一種主體性極強的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的。
33. 一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑。
34. 教師及時適當(dāng)?shù)脑u價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評價方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。
35. 無論評價標(biāo)準如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組“的原則。
36. 導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生的重要工具，導(dǎo)學(xué)案是對教材的“翻譯”和“二度開發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了”學(xué)會“，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭。
37. 學(xué)生是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
38. 新課程的真正價值是在教和學(xué)互動中創(chuàng)生出來的，教材的“再開發(fā)”只有在學(xué)生的參與下，才顯得有實際意義和教學(xué)價值，“再開發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認知平臺。
39. 導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移默化。
40. “知識問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識習(xí)題化”。
41. 知識的生成比知識本身更重要，知識是學(xué)習(xí)的對象，知識的生成則是一種能力，對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學(xué)會知識的生成更為重要。
42. 在課堂環(huán)節(jié)和流程中要見機行事，及時鼓勵、質(zhì)疑、點撥，使學(xué)生自然“動”起來，課堂充分“活”起來。
43. 動態(tài)的課堂離不開預(yù)設(shè)，但又不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。
44. 課堂教學(xué)中“放與收”度的把握，要符合學(xué)生的年齡特點、心理特點、認知水平，又要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化的實際，做到科學(xué)設(shè)計、及時調(diào)控、張弛有度、自然和諧、恰到好處。
45. “知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂追求的理想境界。
46. 課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的新型教學(xué)形式。
47. 高效課堂要求挖掘知識背后承載的能力，實現(xiàn)課堂由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。
48. 運用是知識轉(zhuǎn)化為能力的最根本的因素，能力在不同情境的運用中得到表現(xiàn)，并在運用中得到提高和發(fā)展。
49. 只有充分發(fā)揮主觀能動性，積極開發(fā)、科學(xué)整合教學(xué)資源，才能賦予教學(xué)資源生命與活力，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育力和學(xué)習(xí)力。
50. 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個基本特征，即主動和選擇.
51. 無論品德還是情感、態(tài)度、價值觀，都無法“說教”奏效，只有在自主性認識和親歷體驗基礎(chǔ)之上方可內(nèi)化。
52. 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)不是外部強加的結(jié)果，而是在一定的情境中通過實踐與體驗內(nèi)在地生成。
53. 現(xiàn)代課堂著重追求個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一、人類價值和自然價值的統(tǒng)一。
54. 能調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情、激情，發(fā)展學(xué)生的思維與個性，促進學(xué)生的拓展與生成的介入稱為引領(lǐng)。反之，就是叫停。
55. 沒有課堂教學(xué)層次的深化改革，就不可能有新課程真正的實施，素質(zhì)教育和教學(xué)改革的目標(biāo)就不能真正實現(xiàn)。
56. 高效課堂，無疑應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。
57. 教師的指導(dǎo)和服務(wù)能成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至誤導(dǎo)學(xué)生的工具。
58. 課堂的生命在于學(xué)生的主人意識和學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，學(xué)生生命意識的覺醒和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的爆發(fā)來自于內(nèi)心對生命和學(xué)習(xí)的渴望。
59. 學(xué)生主體理念在課堂上的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師主體意識的淡化和角色地位意識的轉(zhuǎn)變。
60. 學(xué)生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這樣的課堂才能稱得上安全的課堂。
61. 快樂的課堂，是教師用激情點燃學(xué)生，用智慧營造愉悅的教學(xué)氛圍，同時學(xué)生心情放松，感到學(xué)習(xí)是一件簡單輕松的事情。
62. 理想的教育應(yīng)該成為充滿民主氣息的教育，成為對學(xué)生進行民主精神培養(yǎng)的教育，成為為民主社會培養(yǎng)公民的教育。
63. 課堂教學(xué)既應(yīng)該傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，更應(yīng)該將人類文明的精神成果注入需要滋養(yǎng)的孩子心靈。
64. “民主課堂”是建立在師生人格平等基礎(chǔ)上的課堂，是以師生積極交流對話生成為主的課堂，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂。
65. 教師要為學(xué)生在吸取知識過程中的暢想暢言撐起一把“心理安全”的保護傘，要為學(xué)生課堂發(fā)言敞開一條自由的通道，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、立異的習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
66. 從以知識傳授為起點的教育走向問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。這場革命力圖使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生的真實生活，從作為認知結(jié)果的知識體系回到認識起點的問題解決，從過去與未來回到現(xiàn)在。
67. 教師只要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中做好鋪墊，精心設(shè)計問題，力求問題設(shè)計有坡度，有層次感，面向不同水平的學(xué)生，使全體同學(xué)都能積極主動地投入到思考中，就一定能提高課堂效率。
68. 合作的價值是共享和互補，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>
69. 合作需要流程，需要溝通和交流?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)流程是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的路徑和保障，這種科學(xué)合作學(xué)習(xí)的流程便是“獨學(xué)→對學(xué)→群學(xué)”。
70. 從質(zhì)疑入手，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
71. 自主探究到了一定階段，學(xué)生對問題有了很強的求知欲和好奇心，并積累了一定的解決問題的知識和方法后，就要適時轉(zhuǎn)入合作學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，畢竟學(xué)生不可能通過自學(xué)、探究解決所有問題。
72. 課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動態(tài)學(xué)習(xí)——情境交流——自由表達——智慧引領(lǐng)。課堂追求也殊途同歸：先學(xué)后教，以學(xué)定教。
73. 要形成多元化的教學(xué)評價觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗和認知水平，讓評價更有針對性。
74. 新課堂的導(dǎo)入，提倡學(xué)生來主持，老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去“燒”。
75. 要關(guān)注知識的變化，當(dāng)知識發(fā)生質(zhì)變時就需要交換情境，這就需要導(dǎo)入活動幫助學(xué)生理解，因為質(zhì)的變化是個抽象的過程，導(dǎo)入活動必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)。
76. 課堂結(jié)尾要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界。
77. 作業(yè)可從三維進行評價：對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價，對學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價，對學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評價。
78. 教師在對學(xué)生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則;用描述式表揚取代評價式表揚;用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。
79. 從教具主要以教師準備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。
80. 生動有趣的學(xué)具能使學(xué)生對知識的記憶更加牢固和準確，逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，促成課堂別樣的精彩。
81. 新課堂有三個關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動性、生動性、生成性。“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、達標(biāo)測評”是新課堂倡導(dǎo)的教學(xué)流程。
82. 展示過程的價值在于，教師通過適當(dāng)?shù)狞c撥誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的思考興趣，掀起學(xué)生思想感情的波瀾。
83. 質(zhì)疑方法訓(xùn)練的切入點，需要從明顯的疑問點向?qū)ふ译[性的疑問點深入，這樣才能更好地促進學(xué)生質(zhì)疑能力和水平的提高。
84. 新課程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我們更需要鎖定實踐暴露出來的問題，以問題解決的方式加以消解，需要追問自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)聯(lián)，需要建構(gòu)一種科學(xué)的合作流程，最終輔助學(xué)生形成富有自主性、主動性和創(chuàng)造性的能力。
85. 自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺自動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。
86. 大凡在促進學(xué)生自主能力方面做得比較好的學(xué)校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學(xué)習(xí)上自主，行為上自覺，生活上自理”這一整體目標(biāo)進行的。
87. “教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這里有一個逐步放手的過程。凡是學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)掌握的內(nèi)容，教師都不要越俎代庖，要讓學(xué)生自己掌握。
88. 評價新課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有三點參照：學(xué)生的自主程度、合作效度與探究深度。
89. 教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問”的作用。
90. 分組的原則除了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關(guān)鍵的是要做到小組內(nèi)部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
91. 學(xué)習(xí)小組只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探究中實現(xiàn)知識獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。
92. 獨學(xué)的效果直接影響到對學(xué)、群學(xué)的質(zhì)量，因為帶入合作學(xué)習(xí)的問題是否有價值，是否能夠引起共鳴是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
93. 只有那些在學(xué)生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的探究欲望。
94. 面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。
95. 課堂文化應(yīng)該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升。
96. 教師應(yīng)變換角色，蹲下身來跟學(xué)生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。
97. 課堂導(dǎo)入必須遵循的原則有：鮮明的針對性，巧妙的預(yù)設(shè)性，較強的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機智的靈活性，生動的趣味性。
98. 好的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學(xué)生學(xué)會歸納，留戀課堂，產(chǎn)生繼續(xù)深挖的欲望。
99. 應(yīng)試是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)砣松斜仨毦邆涞囊环N特殊能力，我們要抓分數(shù)，但只要不片面抓分數(shù)就不為過。
100. 教育，往往是變革年代社會關(guān)注的熱點;而課堂，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。