學(xué)習(xí)啦小編導(dǎo)語：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。接下來小編向你介紹有關(guān)高效課堂的文章，希望能對(duì)你有所幫助：

　　構(gòu)建高效課堂七大關(guān)鍵詞

　　(一)定位：致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是思想、觀念，方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價(jià)值，因此呼吁專家應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實(shí)踐中生根，才可開花結(jié)果，而教育的變革終究不是技術(shù)的革新，而是觀念的再造和新思想的形成。

　　秉承行動(dòng)研究風(fēng)格，讓一切的實(shí)踐“皈依行動(dòng)”，推進(jìn)課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

　　(二)聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

　　以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。

　　問題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。

　　以“新課改”為指導(dǎo)綱領(lǐng)、以《中國教師報(bào)》為精神動(dòng)力、以“中國名校共同體”為行動(dòng)引領(lǐng)、以廣大的課改學(xué)校為群體力量，促進(jìn)“新學(xué)校”、“新教師”的成長;用“新課堂”為“新學(xué)校”注入“新希望”;從而催生“新學(xué)生”、“新人類”族群的成長壯大，讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的人性道德、散發(fā)出生命蓬勃的活力;讓教師感受教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長和發(fā)展的快樂。

　　(三)模式：五步三查模式

　　1、模式簡述：第一步，依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑;教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。

　　第二步，圍繞困惑進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。

　　第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”;教師“二查”展示學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題。

　　第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。

　　第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本;教師利用對(duì)子進(jìn)行“三查”。

　　2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是課堂教學(xué)的教之“規(guī)”、學(xué)之“范”，是教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的具體體現(xiàn)。

　　3、主張模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體，尊重“三效”：效益、效果、效能。

　　4、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，模式是“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，是評(píng)價(jià)課堂的“短兵器”。

　　(四)操作：高效課堂模式的“四評(píng)”與操作技法

　　四評(píng)：

　　1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

　　2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

　　3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

　　4、展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性

　　操作：抓兩頭、促中間。

　　抓兩頭：一頭是課前導(dǎo)學(xué)案編制、一頭是下課前的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);

　　促中間：課中學(xué)習(xí)追求自主、主動(dòng)、生動(dòng)。

　　(附)：

　　課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

　　注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少?是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

　　2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何?“質(zhì)量”指標(biāo)體現(xiàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

　　3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

　　小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

　　注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)?組與組什么關(guān)系?組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系?怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)?對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系?

　　1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才體現(xiàn)出“狂歡”意味。

　　2、拓展，既要寬度也要深度。所謂深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，學(xué)會(huì)較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球，越滾越大、越連越寬。

　　3、生成什么樣的高度?要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”、“專著”的成果性上來審視高度。

　　展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

　　注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”，通過同伴評(píng)價(jià)來滿足和收獲某種心理、情感期望。

　　展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

　　1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

　　2、千萬要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”更“動(dòng)”。

　　3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，最后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價(jià)值不大!

　　(五)路徑：臨帖——入帖——破帖

　　我們主張學(xué)習(xí)比較好的策略是“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

　　學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新學(xué)校”方陣。

　　(六)成效：通過打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師;通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新學(xué)校”發(fā)展。

　　(七)意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”。