面對黑壓壓的學(xué)生，高校教師在大課上講得口干舌燥但又孤掌難鳴，學(xué)生卻昏昏欲睡收獲很少。大課究竟怎樣上才能取得成效呢?接下來來講講大學(xué)教學(xué)的方法與手段：

　　大學(xué)教學(xué)方法與手段

　　多方位出擊

　　課堂管理要有策略

　　學(xué)生夾雜在眾多同學(xué)之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上聊天、玩手機(jī)的現(xiàn)象相比小班課尤為嚴(yán)重。教師要確定可能出現(xiàn)的課堂管理問題的優(yōu)先級，并結(jié)合實(shí)際情況提出對策。以下幾點(diǎn)值得注意：

　　1.維持良好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵是保持學(xué)生的積極性，否則學(xué)生很快會(huì)覺得課堂與我無關(guān)分心到其他事情上甚至溜出教室。

　　2.不能阻止學(xué)生帶手機(jī)、電腦到課堂上，就鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)輕松搜到答案。

　　3.在講授內(nèi)容時(shí)教師要在教室內(nèi)四處走動(dòng)，從學(xué)生身邊經(jīng)過可以避免學(xué)生走神分心。

　　4.性格各異的學(xué)生齊集一堂，有時(shí)候難免有學(xué)生對教師教學(xué)提出異議。為了減少異議發(fā)生的可能性，教師在學(xué)期之初應(yīng)明確提出教學(xué)異議的訴求方式。在課堂上確實(shí)發(fā)生時(shí)，教師不能視之不顧，應(yīng)以溫和的態(tài)度根據(jù)具體問題決定是當(dāng)場或是課后解決。

　　反饋評價(jià)要及時(shí)

　　理想的課堂上，學(xué)生應(yīng)該有多種途徑實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)并且獲得足夠的反饋評價(jià)，而大課人數(shù)龐大，評價(jià)措施也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。例如：

　　1.給學(xué)生布置課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并于當(dāng)堂課下課時(shí)返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗(yàn)結(jié)果，以了解學(xué)生的共有疑惑，便于新課開始前解答。

　　2.利用多媒體教學(xué)等技術(shù)手段實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以重復(fù)講解某個(gè)難點(diǎn)或是讓學(xué)生相互指導(dǎo)或討論。

　　3.可行的話，將主動(dòng)學(xué)習(xí)采用的練習(xí)方式融入到考試當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生在課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，如果在課堂活動(dòng)中將學(xué)生表現(xiàn)作為期末加分項(xiàng)目，可以增加出勤率并建立良好的師生關(guān)系。

　　4.可以讓學(xué)生相互評價(jià)對方在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)。給學(xué)生充當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生及時(shí)得到評價(jià)回饋，形成良性循環(huán)。

　　主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生活力

　　在大課上采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師沒有精力和時(shí)間去關(guān)注每位學(xué)生的聽課效果。學(xué)生只是被動(dòng)聽講很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不佳。主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供機(jī)會(huì)在課堂上臨場思考、分析、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)不是講授式教學(xué)法的替代，將二者結(jié)合能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用：

　　1.每次課上至少進(jìn)行一次主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不必過于復(fù)雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

　　2.問題要有深度。簡單的選擇題不會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最好將實(shí)際問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析并提出辦法。

　　3.分組學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方式。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，相互補(bǔ)充，再在課堂上分享各自的觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)全面思考。錦上添花的做法是讓學(xué)生先各自思考寫出自己的觀點(diǎn)或是問題的解決辦法，再相互討論。

　　4.教師可以引導(dǎo)討論過程，隨時(shí)提出問題，及時(shí)給出反饋，以掌控課堂的進(jìn)程，而不是把時(shí)間全部交給學(xué)生。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者而不是旁觀者。

　　在解決大課學(xué)生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術(shù)手段解決點(diǎn)名打卡的問題，另一方面學(xué)生逃課往往是因?yàn)檎n堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。因此，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生出勤的有效手段。

　　鏈接麥可思研發(fā)的Mita(麥可思智能助教)是一款基于大數(shù)據(jù)的輕量級應(yīng)用軟件，具有教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)預(yù)警和過程性教評功能，可以幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)課堂簽到、測試、提問和分組等功能。

　　頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造課堂新技巧

　　主動(dòng)學(xué)習(xí)是營造積極學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)采用的策略若是一成不變難免使學(xué)生感到厭煩、失去興趣，經(jīng)常換用新穎的教學(xué)技巧顯得尤為重要。佐治亞大學(xué)教與學(xué)中心組織了若干教師學(xué)習(xí)委員會(huì)，人數(shù)在5至15之間，每三周組織一次例會(huì)，相互分享交流自己的課堂技巧。這一行動(dòng)的目的之一就是把某位教師的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為人人都可以掌握并運(yùn)用的課堂策略。

　　同時(shí)，學(xué)校還成立了25位教師組成的創(chuàng)新合作團(tuán)體，其中23名教師都有超過百人的大課。2015年，該團(tuán)體完成了翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。2016年，他們把目光放在Scale-Up方法上，這一教學(xué)策略由北卡羅來納州立大學(xué)一位物理學(xué)教授率先運(yùn)用：學(xué)生分為三組，每組三人一桌共用電腦，共同完成練習(xí)，教師則在教室內(nèi)穿插徘徊提供指導(dǎo)。這一方法已經(jīng)在200多所高校得以運(yùn)用，實(shí)踐證明能提高大型導(dǎo)論課的通過率。

　　教師們聚在一起進(jìn)行教學(xué)技巧“頭腦風(fēng)暴”，提出了許多新穎的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)積極性。加里•T.格林教授就使用過“扔紙團(tuán)”：學(xué)生在紙上列出三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后把紙張揉成小團(tuán)扔給其他同學(xué)，接到紙團(tuán)的學(xué)生打開之后補(bǔ)充三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如此，拿到九條知識(shí)點(diǎn)紙團(tuán)的學(xué)生就能借以總結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。

　　格林教授還帶過紙袋到教室，首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有深度的問題的學(xué)生可以獲得紙袋內(nèi)的物品，包括金槍魚三明治、口香糖和蜘蛛俠玩具。“這一下就激發(fā)了學(xué)生的活力。”他說道。

　　有時(shí)候，很小的技巧也非常實(shí)用。為了快速收攏學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)后的注意力，一些教師配備了計(jì)時(shí)器和麥克風(fēng)。在大課上給學(xué)生幾分鐘時(shí)間重溫筆記、做些填空練習(xí)，能夠緩解學(xué)生緊繃的神經(jīng)，避免陷入海量的課堂知識(shí)中而跟不上教師的講解步伐。

　　增進(jìn)師生關(guān)系 營造溫暖氛圍

　　不論課堂大小，友好融洽的氣氛對教學(xué)效果大有益處。“陌生感對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長沒有好處。”德寶拉•J.科漢說道。她是南卡羅來納州大學(xué)博福特校區(qū)的社會(huì)學(xué)副教授。大課人數(shù)甚眾，師生和學(xué)生間容易產(chǎn)生陌生感。打破陌生、拉近關(guān)系對大課教學(xué)尤其重要。

　　科漢教授在第一堂課上會(huì)播放歌曲《三只小鳥》，歌詞“什么都別擔(dān)心，一切都會(huì)迎刃而解”傳入學(xué)生的耳朵，舒緩其緊張情緒。科漢不僅讓學(xué)生在卡片上寫下自己的名字并放在桌前，還會(huì)在學(xué)期的前2至3周課上堅(jiān)持點(diǎn)名以認(rèn)識(shí)每位學(xué)生。

　　在提高學(xué)生課堂參與度上，科漢常常采取討論的形式，有時(shí)是分組討論，有時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)在臺(tái)上發(fā)言。她還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后寫作，并在課堂上隨機(jī)匿名抽讀寫作內(nèi)容，以便讓不愛開口的學(xué)生的觀點(diǎn)也能得到展現(xiàn)。

　　作為社會(huì)學(xué)副教授，科漢還有一個(gè)非常“社會(huì)學(xué)”的做法，她向?qū)W生發(fā)放電子問卷，收集學(xué)生的家庭情況、課程安排、工作、愛好甚至是對社會(huì)問題的看法等個(gè)人信息。根據(jù)學(xué)生的反饋確定需要單獨(dú)溝通的名單，以給予這些學(xué)生更多的指導(dǎo)和關(guān)懷，她也鼓勵(lì)沒有進(jìn)入名單的學(xué)生主動(dòng)與自己聯(lián)系以增進(jìn)了解。

　　科漢教授不僅注重師生關(guān)系，還采取措施在學(xué)生間營造相互關(guān)心、互相理解的氛圍。她定期收集學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)寫下的關(guān)于社會(huì)和個(gè)人問題的郵件，在征得寫信人同意后，她會(huì)在課堂上朗讀信件內(nèi)容。這一做法使學(xué)生更加了解同學(xué)的經(jīng)歷、看法，拉近彼此的距離。

　　“我很喜歡聽你念別人的故事，我們都有各自的經(jīng)歷、困惑甚至是痛苦、掙扎。聽到有人和我經(jīng)歷相似，我會(huì)覺得感同身受。知道別人也在了解我的感受讓我覺得莫名的親近。”一位同學(xué)這樣說道。

　　結(jié)語

　　無疑，大班教學(xué)的挑戰(zhàn)性非常強(qiáng)，要求教師有優(yōu)秀的課堂策略去調(diào)動(dòng)眾多學(xué)生的積極性。從另一方面看，“人多就是力量”，學(xué)生數(shù)量龐大為課堂帶來了豐富的多樣性，無論教師的教學(xué)內(nèi)容如何，很可能會(huì)有學(xué)生作出回應(yīng)，教師合理利用這一點(diǎn)也能激發(fā)課堂潛力。

　　高校思想政治理論課教學(xué)方法之“度”量

　　高校思想政治理論課的教育教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教育教學(xué)目的和任務(wù)要求，根據(jù)思想政治理論課特定的教育教學(xué)內(nèi)容，教師和 學(xué)生在教育教學(xué)過程中所采取的一系列方式方法、步驟程序和技術(shù)手段的總稱[1]。高校思想政治理論課教育教學(xué)方法是構(gòu)成思想政治理論課教育教學(xué)過程的重要要素，對于完成課程教育教學(xué)的目的和任務(wù)具有重要意義。在思想政治理論課教育教學(xué)中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)把握度、深度、熱度、溫度、梯度、效度等六個(gè)“向度”。

　　一、思想政治理論課教學(xué)的“角度”

　　在物理學(xué)中，力有大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)要素。作用點(diǎn)選得好，物體就容易被移動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)。同樣，思想政治理論課教學(xué)也有個(gè)作用點(diǎn)。作用點(diǎn)選得精當(dāng)，學(xué)生就容易接受，教學(xué)就容易展開。這個(gè)作用點(diǎn)就是教學(xué)導(dǎo)入，即思想政治理論課教學(xué)以什么樣的角度和方式來切入，使學(xué)生順暢進(jìn)入課堂角色，并將其注意力及時(shí)、高效地集中于特定的教學(xué)任務(wù)與程序之中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。精巧的教學(xué)導(dǎo)入能夠成為課堂教學(xué)良好的開端，為課堂講授奠定適當(dāng)?shù)幕{(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生“先入為主”和“先聲奪人”之效。

　　教學(xué)導(dǎo)入以開啟新的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)為目的，要求“第一錘敲在學(xué)生的心坎上”，進(jìn)而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要根據(jù)課程的教育教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，突出針對性和啟發(fā)性，注重新穎性與精煉性。合理的角度切入與互動(dòng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入到特定的教學(xué)情景，不僅能夠提高學(xué)生的“抬頭率”、引出新的教學(xué)內(nèi)容或順利過渡到新的教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)參與，引發(fā)他們對新的知識(shí)內(nèi)容的探究興趣。

　　二、思想政治理論課教學(xué)的“深度”

　　思想政治理論課教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引導(dǎo)學(xué)生。這就要求以教材作為基本遵循，以學(xué)生的思想困惑作為基本指向，不斷整合、深化教學(xué)內(nèi)容，注重以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出的講授方式增強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)性與理論性，提高學(xué)生以馬克思主義的理論、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)與解決問題的能力。

　　缺乏深度與高度的思想政治理論課教學(xué)，容易致使課堂出現(xiàn)兩種不良傾向：一是教師照本宣科地對某些詞條或概念進(jìn)行簡單的字面解釋，或者進(jìn)行從理論到理論的枯燥推導(dǎo)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容深入而條理的分析。這種教學(xué)方式不僅會(huì)使學(xué)生感到興味索然，而且極大地降低了理論講解的可信度和啟發(fā)性，削弱了思想政治理論課作為系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育的主渠道作用，難以帶給學(xué)生意味深遠(yuǎn)的思想啟示，教學(xué)效果事倍功半。二是沒有一定理論高度和深度的思想理論課教學(xué)，容易致使課堂出現(xiàn)娛樂化甚至媚俗化傾向。一些教師為了追求“眼球效應(yīng)”，片面強(qiáng)調(diào)授課方式的活潑、多樣，以表面的熱鬧消解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，用淺層的娛樂方式代替系統(tǒng)的理論講解和深度剖析。這種舍本逐末、缺乏深度的教學(xué)方式極易造成思想政治理論課教學(xué)價(jià)值失真，根本無法實(shí)現(xiàn)課程本身所追求的信仰與價(jià)值觀教育的目標(biāo)。

　　三、思想政治理論課教學(xué)的“溫度”

　　思想政治理論課教學(xué)的“溫度”，體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的親和力與感染力。強(qiáng)大的親和力與感染力，有助于營造師生交流的良好情境，增強(qiáng)教學(xué)的可接受度和實(shí)效性。

　　親和力反映了教師的態(tài)度、胸懷和氣場，是教師個(gè)性特征和人格魅力的體現(xiàn)。教師對待學(xué)生和藹、友善、理解、尊重、平等、謙遜，學(xué)生自然會(huì)覺得教師可親可近、可信可愛，進(jìn)而在心理上接納和融通。實(shí)際上，學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同與接受，在很大程度上首先是從接納和喜愛任課教師開始的。而感染力則是指教師要以自身強(qiáng)烈而真摯的情感，努力營造具有感染力的課堂氛圍。它要求教師不僅要用自己扎實(shí)的理論功底和多樣化的方式方法去教育和引導(dǎo)學(xué)生，還要通過自己的信念、修養(yǎng)、情感、語言等去感化和激活學(xué)生。強(qiáng)大的感染力能夠形成一種積極有力的正面氣場，對思想政治理論課的教育教學(xué)起到巨大的“調(diào)節(jié)”與“催化”作用。

　　四、思想政治理論課教學(xué)的“熱度”

　　思想政治理論課教學(xué)的“熱度”，是指要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破“多數(shù)沉默”的課堂狀況。增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的“熱度”，從本質(zhì)上說，就是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力與說服力。

　　在西方媒體中有一個(gè)“吸引力法則”。這個(gè)法則的核心就是：同頻共振，同質(zhì)相吸。思想政治理論課教學(xué)要與學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共振與共鳴，就必須與他們保持“ 同頻 ”，即關(guān)注學(xué)生關(guān)注的“ 熱點(diǎn)”，捕捉學(xué)生成長的“需求”，并在教學(xué)中去反映他們的“熱點(diǎn)”、擊中他們的“需求”。吸引力不僅是教學(xué)方法問題，更是一種教育智慧。而提高思想政治理 論課教學(xué)的說服力，重要的是增強(qiáng)理論的針對性。思想政治理論課教學(xué)的針對性，來自于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑點(diǎn)”，說服力來自于回答學(xué)生的“疑點(diǎn)”。只有善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思想困惑，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性;只有敢于正視和正確回答學(xué)生提出的問題，才能增強(qiáng)教學(xué)的說服力。教師以我為主、自說自話，無視學(xué)生的“疑點(diǎn)”，或者隔靴搔癢、閃爍其詞，躲避學(xué)生的“疑點(diǎn)”，其教育教學(xué)都不可能取得實(shí)效。

　　五、思想政治理論課教學(xué)的“梯度”

　　思想政治理論課教學(xué)的“梯度”，就是思想政治理論課教學(xué)必須遵循的層次性原則。它具體包含兩方面的意義：一是教學(xué)對象的層次性。高校思想政治理論課的教學(xué)對象是在校大學(xué)生。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于他們的年級層次、學(xué)科專業(yè)、思維方式、知識(shí)構(gòu)成等方面具有明顯的差異性，他們對于思想政治理論課的反應(yīng)度、認(rèn)知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理論課教學(xué)必須充分考慮教學(xué)對象的層次性差別，站在不同層級的邏輯起點(diǎn)上，有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。任何超越教學(xué)對象層級的教學(xué)設(shè)計(jì)，都不可能取得理想的教學(xué)效果。

　　二是教學(xué)內(nèi)容的層次性。人對新事物的認(rèn)知必須經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由低到高的過程，即較高層次的認(rèn)知必須以較低層次的認(rèn)知為基礎(chǔ)。高校思想政治理論課以情感、信仰和價(jià)值觀教育為最終目標(biāo)，然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，它同樣需要經(jīng)歷一個(gè)由低到高，即由知識(shí)灌輸、情感升華、思想引領(lǐng)到人格塑造的過程。因此，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，必須據(jù)此進(jìn)行層次分明的設(shè)計(jì)，一方面要遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，另一方面也要根據(jù)不同的教學(xué)階段合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　六、思想政治理論課教學(xué)的“效度”

　　思想政治理論課教學(xué)的有效性或?qū)嵭裕礊樗枷胝卫碚撜n教學(xué)的“效度”。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介四個(gè)基本教學(xué)要素不斷相互影響、協(xié)同作用的結(jié)果。因此，要提升思想政治理論課教學(xué)的“效度”，必須從這四個(gè)方面入手：一是提升思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，這是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的前提和保證;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和參與度;三是進(jìn)一步完善思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、政治性和時(shí)代性，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可接受性;四是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)媒介和手段的更新。主要是大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。此外，由于教學(xué)效果是四個(gè)基本教學(xué)要素共同起作用的結(jié)果，因此，在加強(qiáng)四個(gè)方面建設(shè)的同時(shí)，還要注意將其作為一個(gè)整體對其進(jìn)行系統(tǒng)化完善。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果的最優(yōu)化。