繪本通過故事、畫面和語言三方面的完美結合，能有效培養(yǎng)學生的語言綜合能力，以及跨文化交際的素養(yǎng)能力。提高小學生英語語言學習效率的途徑，首先要有足夠的且有趣語言材料的“大進”，而英語繪本由于其所具備的趣味性、生活化、知識再現率高、交際語境真實、朗朗上口等特點恰好可以為小學生的英語學習提供豐富的英語語言材料。因此繪本教學是英語教學輔助材料的不二選擇。我們根據一線教師在英語繪本教學中的長期經驗，總結了繪本教學的幾大優(yōu)勢，讓我們來看看英語繪本教學的方法吧：

　　英語繪本教學方法

　　一、引發(fā)學生好奇，激發(fā)閱讀欲望

　　好的繪本，故事情節(jié)中一般都有一些意想不到的情節(jié)。老師可以挑出能夠引發(fā)學生好奇的圖片展示給學生，激發(fā)他們了解整體故事情節(jié)的欲望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識不符的圖片，進行提問，調動學生的注意力，引發(fā)閱讀興趣。

　　二、整體讀圖，充分觀察、想象

　　很多優(yōu)秀的繪本畫面信息非常豐富，遠遠超出了文字部分的內容。這也正符合低段孩子的閱讀特征。他們的識字量有限，必須借助文字和畫面的共同言說完成對故事的理解。如果一開始就聚焦文字，一方面會限制孩子的想象，另一方面也會阻礙孩子對故事的理解。所以，在進入文本前先帶領孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發(fā)揮想象，形成對故事的預設。

　　在此過程中，老師可以按順序出示圖片，讓學生用英語描述他們所觀察到的內容。老師也可以在人物、地點、活動、感情等方面進行提示，再根據學生描述的內容，隨機互動。這個過程也是激發(fā)學生充分調用已有背景知識的過程。在此過程中，老師可以進一步了解學生的心理和語言積累，為后面的深入對話做鋪墊。

　　三、欣賞故事，整體感受

　　在整體的讀圖過程中，學生會形成自己對故事的預設。不同的孩子甚至會有截然不同的預設。那么作者書寫的故事是什么樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖后，孩子們一般會有這樣強烈的期待。此時是讓孩子靜靜地獨立欣賞故事的最佳時刻。有些老師喜歡在臺前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線，是不合適的。一定要給充足的時間讓學生靜靜地享受聽完整故事的美妙感覺。在此過程中，老師不要停下來提問，不要打擾學生。

　　讓學生欣賞故事時，一定要讓圖片和聲音同步。畫面和文字是相互印證或者相互補充的。兩者合一才是故事真正要表達的。這個過程可以是老師播放質量高的音頻(包括音質、發(fā)音、感情等)，也可以是老師提前練習好發(fā)音和感情，現場講。讓學生充分享受故事本身的樂趣，同時感受自己的想象和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發(fā)而充滿成就感。

　　四、協(xié)助學生將圖片信息和文字信息關聯(lián)

　　低段繪本，其實不需要文字，孩子們就能把畫面中呈現出來的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結合起來?不僅僅是指著圖片教孩子與之對應的詞匯，還要盡可能 將核心詞匯橫向拓展，與孩子們熟悉的場景，意象聯(lián)系起來。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時候，出示的是長頸鹿的脖子。那么學生會認為“long neck”就是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以此處需要給孩子們展示現實生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中l(wèi)ong 和neck之間的關系。比如講了long neck之后，再出示short neck的實例，并問孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學生在生活實例中充分體會和感受“long neck”和“short neck”這兩個短語的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特征“long/長”。

　　五、跳出繪本具體內容，引領學生思考

　　在故事的邏輯里走一圈之后，跳出來，思考：故事的整體邏輯是什么?

　　還是以繪本故事My camel為例。 這個繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝有什么反常的地方，以及為什么會反常，就沒有真正走進孩子的內心。所講內容和孩子是隔的，無法引起他們的共鳴，也就無法讓孩子們真正理解。

　　前面幾個環(huán)節(jié)處理過后，可以引導學生思考幾個問題：

　　1. Have you ever seen a real camel?

　　學生回答完后，給學生出示幾種不同體型，活動形態(tài)的駱駝，并讓學生嘗試用繪本中學到的語言描述現實生活中的駱駝。

　　2. Do camels have long ears?

　　3. Can camels fly? What animals can fly?

　　4. Can camels swim? What animals can swim?

　　5. Why can the boy's camel swim and fly?

　　以上幾個問題就可以讓孩子慢慢意識到故事中的camel只是男孩的一種愿望。他用自己喜歡的動物特征創(chuàng)造了一個超級寵物駱駝。

　　可以在以上基礎上進一步問學生喜歡哪些動物的特征呢?

　　老師可以提供各種特征突出的常見動物的視頻或圖片，包含動物名稱，和突出部位的名稱，最好和繪本中詞匯范圍保持一致，防止學生在詞匯方面遇到太多障礙。

　　六、拓展活動

　　將第五個環(huán)節(jié)中的最后一個問題設計成寫繪作業(yè)，印在單子上。

　　Step 1

　　選出自己最喜歡的動物特征。

　　以選擇題的形式出現，目的是趁機輸入可能用到的詞匯，為后面的語言輸出做準備。

　　Step 2

　　讓學生創(chuàng)作自己的寵物形象。這是在所學繪本基礎上，加入自己的理解、情感、想象。

　　Step 3

　　教學生如何將寫繪的作品做成小書。

　　以上六個教學環(huán)節(jié)中，前五個教學環(huán)節(jié)，都是在不斷地引導學生和文本互動，在不同的情境中，反復輸入繪本中的核心語言，如：

　　long neck, big eyes, big mouth, long ears, camel, giraffe, whale, owl等。 并引導學生結合已有生活經驗將聲音、文字和意義結合。這樣學生就能在不斷思考問題的過程中，自然地理解并習得這些表達而不是反復機械地死記硬背。最后一個環(huán)節(jié)的綜合輸出活動可以讓學生靜下來梳理前面習得的東西，并為自己所用，獲得駕馭新習得語言的成就感。

　　新學期英語繪本教學的正確打開方式

　　1、繪本教學遵循“先聽說，后讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規(guī)律。

　　舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規(guī)律。

　　2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。

　　語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規(guī)律內化，形成言語，繼而會創(chuàng)造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習后，只有真正輸出言語把它用于交際之中，才能真正稱得上是語言。

　　3、繪本語言鮮活、生動有趣。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。

　　4、繪本的語言自然、高密度再現。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。

　　這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現又可以幫助學生不斷復習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重復朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。

　　5、繪本教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。

　　在繪本教學實踐中，老師們常常會在各個環(huán)節(jié)設置開放性的問題，讓學生代入故事角色去表演、預測故事發(fā)展、猜測故事結局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學內容。

　　例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導學生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?

　　又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學生思考：What kind of person is a true friend?

　　這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開放性、創(chuàng)新性的問題，是其他教學方法中完全沒有的。

　　6、繪本的情景性強。

　　第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞匯，更好地幫助學生發(fā)展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利于學生語言能力的提高。

　　7、繪本不僅是講故事、學知識，而且可以幫助學生培養(yǎng)多元智能。

　　第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞匯，更好地幫助學生發(fā)展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利于學生語言能力的提高。

　　基于故事情節(jié)，可以衍生出無限可能，只要老師們在教學中引導得當，繪本教學亦可以提高學生們的想象力、邏輯思維、學習力和探索力。

　　8、繪本能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞力。

　　英語繪本有豐富的插畫，能帶給學生充足的想象空間，可以引導學生去體驗、感受事物的美好。

　　9、繪本能夠提高學生的表演能力和表現欲望。

　　教學實踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對話形式呈現，非常適合讓學生代入角色進行表演。老師們往往會通過兩人對話、小組對話、上臺表演等形式，引導學生將故事情節(jié)“表演出來”。不少采用《伊索寓言》教學的學校，也都會不定期開展“英語繪本戲劇表演”比賽，來進一步激發(fā)學生們的表演潛力!

　　10、更有效地提高學生的英語口語和聽力能力

　　隨著英語教學方法的改進和教學水平的提高，英語的考察要求也越來越高。近幾年，全國各地區(qū)都在逐漸推進英語口語“人機對話考試”，并大幅增加中高考英語科目口語和聽力的分數。在這樣的背景下，英語繪本教學方法有其獨特的優(yōu)勢，它將“對話”和“角色扮演”融入到教學課堂中，讓每一位學生潛移默化地進行足夠多的聽力和口語訓練。

　　小學英語繪本由于其所具有的趣味性、生活性、交際性等特點，可成為實現從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發(fā)來倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。