學(xué)生的主動(dòng)參與興趣關(guān)系到對(duì)知識(shí)的最終掌握，這是老師的課堂效果的反映，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的興趣和能力，這是老師的責(zé)任也是學(xué)生的期望。那么老師應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

　　要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，就必須精心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生濃厚的興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。

　　例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算時(shí)，老師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形。在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)為把邊長(zhǎng)為1厘米正方形依次擺放在長(zhǎng)方形上，看擺多少個(gè)這樣的正方形，那樣就知道了長(zhǎng)方形的面積數(shù)。老師為這一舉動(dòng)叫好。接著再問(wèn)：“學(xué)校的操場(chǎng)(長(zhǎng)方形的)用擺一擺的方法行嗎?簡(jiǎn)便嗎?”有的同學(xué)互相看看，“不簡(jiǎn)便，很麻煩!”大家的意見(jiàn)很一致。“怎樣做簡(jiǎn)便呢?”一石激起千層浪，大家的好奇心一起迸發(fā)出來(lái)。此刻，教師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個(gè)長(zhǎng)方形的游泳池圖，問(wèn)：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎?”教室里出現(xiàn)短暫的安靜，“不能，絕對(duì)不可能。”此時(shí)此刻，學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計(jì)算方法，而且有時(shí)還使用不上這個(gè)數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、讓學(xué)生主動(dòng)探索

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然，知識(shí)容易遺忘。而給學(xué)生提供豐富的感知素材和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　如在學(xué)習(xí)《圓面積的計(jì)算方法》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生把學(xué)具圓平均分成若干份，再把它拼成之前學(xué)過(guò)的圖形，很多同學(xué)拼成了教材上展示的平行四邊形，推導(dǎo)出圓面積公式。我鼓勵(lì)他們另辟蹊徑：能不能拼成別的圖形呢?學(xué)生猶猶豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們，在初次成功的興奮中，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)小組合作，在激烈地討論中，利用三角形、梯形也成功地推導(dǎo)出圓面積公式。雖然這節(jié)課沒(méi)有時(shí)間再去做練習(xí)題，但學(xué)生用自己的頭腦和雙手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)了觀察、思考，從而更好地掌握知識(shí)，形成技能，同時(shí)也使學(xué)生感受到了成功的喜悅，豈不是更有價(jià)值嗎?

　　三、因材施教，提高學(xué)生的參與程度

　　面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了這樣四個(gè)題目。

　?、佘?chē)站堆放36噸貨物，運(yùn)走了1/3，運(yùn)走了多少噸?

　　②車(chē)站堆放一批貨物，運(yùn)走了1/3，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸?

　?、圮?chē)站堆放一批貨物，運(yùn)走了1/3，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸?

　?、苘?chē)站堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的1/2，第二次運(yùn)走了全部的1/3，共運(yùn)了7.2噸，這批貨物有多少噸?

　　在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開(kāi)動(dòng)腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。

　　四、倡導(dǎo)合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程

　　合作與交往是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營(yíng)造合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進(jìn)彼此之間知識(shí)，情感交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分、自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，找到自己位置，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見(jiàn);還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。

　　1、在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)選擇合作學(xué)習(xí)

　　在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　2、在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)選擇合作學(xué)習(xí)

　　由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

　　3、利用意見(jiàn)沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在解決問(wèn)題過(guò)程中，有時(shí)侯會(huì)出現(xiàn)一定的意見(jiàn)分歧，此時(shí)的合作，會(huì)形成濃厚的研究氛圍。學(xué)生自覺(jué)的針對(duì)問(wèn)題要害進(jìn)行質(zhì)疑，反駁不同的意見(jiàn)，在思維不斷碰撞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。

　　4、在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)選擇合作學(xué)習(xí)

　　“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

　　5、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處選擇合作學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

　　總之，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。