教學(xué)高效課堂建設(shè)的亮點有哪些?想了解更多的信息嗎，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的教學(xué)高效課堂建設(shè)的亮點的資料，希望可以幫到你!

　　教學(xué)高效課堂建設(shè)的亮點

　　1、高效課堂的概括：

　　知識的超市、生命的狂歡。

　　2、高效課堂的一個中心

　　一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

　　A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;

　　B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長;

　　C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;

　　D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

　　3、高效課堂的兩個基本點

　　A、 關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;

　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

　　4、高效課堂的終極目標

　　致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　5、高效課堂的教學(xué)抓手：

　　導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“三步生成”，實現(xiàn)四級目標。

　　6、高效課堂的基本模式

　　A、時間劃分：10+20+10

　　B、環(huán)節(jié)劃分：課前延伸——準備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究——五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。

　　C、五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測。

　　D、三查：課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

　　E、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

　　7、高效課堂的評價：

　　A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

　　B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎?

　　C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

　　二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

　　三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

　　D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。

　　E、評課三看：

　　一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;

　　二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;

　　三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。

　　8、高效課堂的課堂要求

　　A、文本挖掘：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點;③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

　　B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂;④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯;⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

　　C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標;②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù)，合作探究;④展現(xiàn)拔高，師生互動;⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

　　D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。

　　9、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

　　A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu);

　　B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達標”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示;

　　展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

　　大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

　　10、小組的要求和評價

　　A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對，競爭合作;

　　B、 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué);

　　C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個教師負責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情;每個組長負責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情;

　　D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識;二評情感態(tài)度;三評行為習(xí)慣、動作語言;

　　E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。

　　F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù);完成小組、個人評價。

　　11、高效課堂對教師的要求

　　教師要成為“第四者”：促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者;

　　A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生成長的推手;

　　B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進修”。

　　C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

　　12、高效課堂的管理

　　A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達標測評;“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備;

　　B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。

　　C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課;

　　D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;

　　E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。

　　13、高效課堂的三條高壓線

　　A、預(yù)習(xí)不充分的課不準上

　　B、嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

　　C、必須當(dāng)堂落實達標

　　14、高效課堂的“命門”

　　“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

　　A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放;

　　B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃?ldquo;原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”;

　　C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格;

　　D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”;

　　E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

　　15、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

　　A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式;

　　B、“小課題”研究：揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒，力行數(shù)年，必有所成;

　　C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“學(xué)科骨干教師”和“廣州市名教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。

　　高效課堂建設(shè)必須警惕10大誤區(qū)

　　誤區(qū)一：沒有自我目標

　　課堂教學(xué)改革強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，目的是改變應(yīng)試教育過于注重知識傳授的弊端。

　　這個出發(fā)點無疑是正確的，然而不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況不同，僅有“大方向”而忽視了立足自我，往往會備感艱難，難以見效。當(dāng)課堂教學(xué)改革發(fā)展到一定階段，各學(xué)校首先要聚焦自身問題、明確自我目標，然后“對癥下藥”，這樣就能事半功倍。如果沒有具體目標，只是“見什么學(xué)什么”，就很容易出現(xiàn)“瞎折騰”的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為試驗品。

　　如果先明確目標再尋找方法，就可以避免“比照葫蘆畫瓢”的問題，有利于學(xué)校選擇性地制定改革策略，形成自我特色。不過，需要注意的是，學(xué)校在進行課堂教學(xué)改革之前，一定要明確“培養(yǎng)什么樣的人”。明確了這個問題，改革就會“萬變不離其宗”，不至于出現(xiàn)方向性錯誤。

　　誤區(qū)二：過度追求創(chuàng)新

　　有些學(xué)校在改革初期，一味地“打破常規(guī)、創(chuàng)新求異”，力圖建立不同于他人的模式。于是，這些學(xué)校挖空心思為自己的課堂“起名字、建新規(guī)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革名目繁多、花樣頻出，真正有突破、有成效的改革經(jīng)驗反而并不多見。常言道，不破不立，改革需要破舊立新。

　　然而，什么能破，什么不能破?每所學(xué)校都應(yīng)該認真甄別、謹慎對待。比如，有的學(xué)校顛覆學(xué)習(xí)常規(guī)(包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)，倡導(dǎo)所謂的“零作業(yè)”“零測試”;有的學(xué)校無視記憶力、專注力的培養(yǎng)，對學(xué)生的粗心、馬虎聽之任之，反而美其名曰“善待學(xué)生的錯誤”;有些學(xué)校提倡課程資源整合卻忽視課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化，過分注重流程環(huán)節(jié)卻忽視基本要素，不把精力投入到“問題、活動、評價”的設(shè)計上，卻在學(xué)生展示的形式上煞費苦心。

　　此外，新的學(xué)習(xí)方式有新的常規(guī)要求，如果不能認真培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)規(guī)范，新課堂就會讓人感覺如飄浮在空中一般，落不到實處。以小組合作為例，如果教師不能把合作技能納入常規(guī)養(yǎng)成計劃，那么學(xué)生圍坐起來之后，也不知道如何分工、如何對話、如何處理成員之間的沖突與矛盾。這樣的小組合作，肯定會破綻百出、問題不斷。

　　誤區(qū)三：誤讀生命活力

　　關(guān)注課堂活力是課堂教學(xué)改革的一大亮點。為了實現(xiàn)這一目標，許多學(xué)校進行了大量的嘗試與創(chuàng)新，比如“游戲進課堂”“語文戲劇化”“學(xué)生問滿堂”等。

　　于是，課堂上熱鬧異常，學(xué)生不斷提問、不斷對抗，展示形式也豐富多彩。然而，什么是真正的課堂生命活力呢?我們不妨聽聽“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”提出者葉瀾的觀點：“我不認為凡是讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師、讓學(xué)生問老師答，或?qū)W生互問互答才是改革，也不認為學(xué)生活動越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)改革要求的課。”

　　實際上，真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學(xué)活動應(yīng)該以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產(chǎn)品為成果。如果教學(xué)互動不具備這3個條件，課堂教學(xué)就會偏離方向、勞而無功。只有學(xué)生在課堂上自由暢想、各抒己見、辯駁爭議、論證事實，碰撞出無數(shù)個“精彩觀念”，讓學(xué)習(xí)過程幻化為奇妙的“生產(chǎn)之旅”，才會真正產(chǎn)生“課堂生命活力”。

　　不顧學(xué)生創(chuàng)造力，不顧教學(xué)生產(chǎn)力，只是形式創(chuàng)新的知識搬遷，這樣的“課堂活力”怎么會有“生命力”呢?

　　誤區(qū)四：忽視思維發(fā)展

　　課堂教學(xué)改革最受關(guān)注也是爭議最大的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。支持者以自主、合作、探究為核心，把力氣放在了新學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)上，并積累了諸多實踐經(jīng)驗;反對者則以“有意義的接受學(xué)習(xí)”為“武器”，極力發(fā)掘課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，反對新的學(xué)習(xí)方式。

　　然而，不論是支持者還是反對者，都未能從本質(zhì)上審視課堂教學(xué)改革的理由與方法，未能探尋學(xué)生“到底缺少什么”，從根本上解決課堂教學(xué)中的短板。

　　比如，有些學(xué)校倡導(dǎo)促進“學(xué)生幸福發(fā)展”，卻并不清楚什么是幸福、什么是發(fā)展。中科院院士楊叔子認為，批判性思維是理性與創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學(xué)，就沒有真正的素質(zhì)教育。

　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造而不是被動接受，沒有對現(xiàn)存知識的質(zhì)疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創(chuàng)造性。教師在課堂上不要急于提供結(jié)論，而是要讓學(xué)生自主探尋，引導(dǎo)學(xué)生用不同的觀點甚至相反的觀點進行爭論，再讓學(xué)生互相評估各自的想法，找到證明自己觀點的最佳證據(jù)。

　　這種做法可以有效提高學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

　　誤區(qū)五：課改“速成論”

　　有時，我們對“抱殘守缺”的課改反對者批評有加，但對一些認為“只要改課、必有效果”的盲目樂觀思想缺乏警惕。

　　日本學(xué)者佐藤學(xué)曾指出：“當(dāng)今學(xué)校的教育改革與實驗并不總是理想的，未必會給教育帶來進步，也未必注定會給兒童締造幸福的未來。在這些改革與實驗中也夾雜著教師的困惑與失望。改革與實驗的時代，也是混亂與迷惘的時代。”

　　課堂教學(xué)改革是一個極其復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，也存在失敗的危險。一些地區(qū)、學(xué)校把課改看作是一種“時髦”，簡單冒進、包裝打造，使課堂教學(xué)改革成為鬧劇，失去了改革的嚴肅性。

　　我們對待課堂教學(xué)改革應(yīng)該“如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，不能“拍腦袋”下決策，要學(xué)會科學(xué)論證。課改是慢的藝術(shù)，容不得急躁與冒進，那種指望“馬到成功”，指望全體教師“齊步走”的想法是不切實際的，也是違反教育發(fā)展規(guī)律的。

　　要記住，課堂是“為學(xué)生發(fā)展而改、為教師發(fā)展而改、為學(xué)校發(fā)展而改”，而不是“為喝彩而改”。

　　誤區(qū)六：主導(dǎo)與主體相互排斥

　　教與學(xué)是一個共同體。我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的時候，并不排斥教師的“導(dǎo)”。真正的高效課堂包括“科學(xué)的導(dǎo)”與“科學(xué)的學(xué)”。沒有教師科學(xué)的導(dǎo)，課堂就可能沒有高度、寬度與深度。

　　教師科學(xué)的導(dǎo)主要體現(xiàn)在6個方面：導(dǎo)向、導(dǎo)序、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。學(xué)生在自學(xué)與合學(xué)時，教師并非無事可做，而是要研學(xué)、助學(xué)、備學(xué)、量學(xué)、思學(xué)、調(diào)學(xué)。

　　高效課堂的“靈魂”是雙向的，一是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，這是針對教師而言的;二是相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師，這是針對校長而言的。教學(xué)合一，不僅是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)原則，對高效課堂同樣適用。

　　誤區(qū)七：放手成了放羊

　　“放手”不等于“放羊”。有些學(xué)校經(jīng)過了長時間的實踐，教師與學(xué)生在高效課堂背景下的素養(yǎng)都有較大幅度的提升，因此，教師在課堂上的適度放手自然水到渠成，學(xué)生也因此鍛煉了自主學(xué)習(xí)與自主管理的能力。

　　然而，一些學(xué)習(xí)者不明就里，也讓教師大膽放手，甚至要求教師不寫教案、不批作業(yè)、不作講解，這樣的做法當(dāng)然會導(dǎo)致學(xué)生成績“大滑坡”。

　　教師的放手應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的持久培養(yǎng)上，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，教師才能大膽放手。在新課堂中，“放手”是建立在“放心”基礎(chǔ)之上的。

　　與“大膽放手”相對的，是一些學(xué)校唯恐學(xué)生學(xué)不會，讓教師事事包辦。實際上，自主精神與自主能力的培養(yǎng)是高效課堂的核心，教師應(yīng)該不斷解放思想，嘗試讓學(xué)生備課、上課、命題、批改作業(yè)。

　　自主應(yīng)該無處不在、時時發(fā)生，只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他才可能主宰自己的命運。教師應(yīng)該努力做到以下幾點：相信學(xué)生自己能夠?qū)W會;激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo);鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽討論;在適當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計并主持課堂教學(xué)。

　　誤區(qū)八：導(dǎo)學(xué)案止于學(xué)什么

　　導(dǎo)學(xué)案的價值在“導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)不能止于“學(xué)什么”。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案要重點解決“怎么學(xué)”與“不會怎么辦”兩大問題。

　　“怎么學(xué)”即“會學(xué)”，教師要與學(xué)生一起探究學(xué)會某個知識點的思維方法、共性方法與個性方法。但是，許多導(dǎo)學(xué)案上的方法都是流程操作的方法，缺少思維含量。真正的方法應(yīng)該是學(xué)習(xí)的策略、途徑、方式、工具、規(guī)律、竅門、技巧等。如果導(dǎo)學(xué)案上沒有方法指導(dǎo)，課堂高效自然無從談起。

　　解決“不會怎么辦”的問題，就是要求教師在課堂上找到每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識、已學(xué)知識、相關(guān)知識等，保證人人學(xué)會。

　　導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)走出“一重兩輕”的誤區(qū)：“一重”指重導(dǎo)學(xué)案編制的格式，比如學(xué)習(xí)目標、流程、環(huán)節(jié)的格式要求;“二輕”指輕導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)，輕對課標、教材、教參的研讀。

　　導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)是助學(xué)工具，旨在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在自學(xué)的關(guān)鍵處給予目標導(dǎo)航、困惑處給予方法指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)新知識有困難的學(xué)生給予舊知識的鋪墊。

　　還有些時候，教師把備課重心放在了套模式上，忽視了對課標、教材的研究，導(dǎo)致有些導(dǎo)學(xué)案用習(xí)題代替問題，有些導(dǎo)學(xué)案的合學(xué)內(nèi)容無必要、探究內(nèi)容無價值。

　　誤區(qū)九：展示就是說答案

　　學(xué)生的展示水平?jīng)Q定課堂的高度與效率。許多學(xué)校存在的共性問題是：“示”多“展”少，重結(jié)果輕過程，重答案輕方法，重成果分享輕問題暴露。因此，課堂應(yīng)該從“示中心”走向“展中心”。

　　展示的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

　　展成果(知道、理解、明白)，

　　展問題(不解、不同、疑惑)，

　　展思路(依據(jù)、論證、結(jié)論)，

　　展過程(步驟、要點、規(guī)范)，

　　展觀點(看法、見解、理由)，

　　展方法(多樣、發(fā)散、遷移)，

　　展規(guī)律(一點、一類、一片)，

　　展體系(梳理、穿線、建構(gòu))，

　　展意義(教訓(xùn)、感悟、啟發(fā))，

　　展質(zhì)疑(異見、批判、建議)，

　　展發(fā)現(xiàn)(盲點、疏漏、生成)。

　　展示的落實角度包括：從一道題怎么做拓展到一類題怎么做;從點引申到面，比如，問本文線索是什么，就可以聯(lián)系到文章線索有幾種，再針對每種線索舉一個例子;如果問題是個例子，就要嘗試總結(jié)問題、驗證規(guī)律;可以展示問題回答的切入點、易錯點、易混點;可以展示自己獨到的見解或由他人觀點引發(fā)的思考。

　　總之，“展”要碰撞出思維的火花，要解決困惑問題，要讓自己和他人都能有所收獲，還要提出有價值的觀點，切忌讓展示變成表演與問答。

　　誤區(qū)十：忽視反饋與反思

　　檢測與反饋環(huán)節(jié)是衡量課堂達標情況的“鏡子”與“回音壁”，不可或缺，也不可倉促了事，更不宜推至課外。

　　為了讓檢測與反饋更有效，可以重點強調(diào)以下幾方面：題目設(shè)置要回扣學(xué)習(xí)目標，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，讓學(xué)生自擬檢測題并相互批改，采取問答、操作、展示、背誦、聽寫、筆試等多種有效的課堂反饋形式，保證充分的時間當(dāng)堂完成任務(wù)。

　　課堂反思也是被許多教師忽視的一個環(huán)節(jié)，往往是練習(xí)、交流、展示等環(huán)節(jié)設(shè)計得精彩紛呈，最后的小結(jié)卻一筆帶過、草草收場。實際上，一堂完整的課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課環(huán)節(jié)、引人入勝的主體部分，還要有回味無窮的結(jié)尾。一堂好課猶如一臺戲，結(jié)束時應(yīng)該是高潮，而非尾聲。

　　課堂小結(jié)要簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，要突出要點、重點、難點、易錯點以及技能、規(guī)律與方法，要制造懸念、埋下伏筆。課堂小結(jié)可以采取趣味游戲、知識樹、歌謠、順口溜、列表比較等方法。

　　建設(shè)高效課堂的有效路徑

　　1、先按基本模式要求把高效課堂的架構(gòu)“立”起來。

　　多年的改革之所以沒有實質(zhì)性改變，就是因為教師們沒有走進一個改革的架構(gòu)中，總是以局外人的身份對改革評頭論足，有時感覺到那些比較成功的經(jīng)驗的創(chuàng)造者為什么不是自己，常常在感嘆之余，也想著走進去試一試，可怎么也找不到感覺。

　　原因在哪里?就在別人身在一個“能促進人改變”的架構(gòu)中，讓人的價值觀、思維方式和行為方式在不知不覺中發(fā)生著改變。所以，要想改變教師的教育觀念和工作方式，只寄希望于“灌輸”是行不通的，得“立”一個構(gòu)架，“造”一種氛圍，“給”一個抓手，讓人身在其中，真正成為“局內(nèi)人”，在不斷的熏染中，逐漸地通過“入鄉(xiāng)隨俗”的約束，實現(xiàn)“人”自身素養(yǎng)的變化。

　　2、有了架構(gòu)之后，需要把“人”引進來。

　　把“人”引進來，可能不會一呼百應(yīng)，總會有一些人習(xí)慣了自己長期生活的環(huán)境，與其說是對過去的那些“風(fēng)土人情”有所眷戀，不如說是思想老化、惰性十足。

　　把教師們引入到教學(xué)改革的架構(gòu)之內(nèi)，應(yīng)該更復(fù)雜。絕對不只是解決一個“不習(xí)慣”的問題所能如愿以償?shù)模枰處焸兊纳鐣?zé)任感、自我追求、信心和勇氣等。

　　不同的教學(xué)方式有不同的質(zhì)量內(nèi)涵。改革的目的就是要限制教師“不管用什么辦法”，育人是要講科學(xué)、講藝術(shù)的，有時還應(yīng)該是謹小慎微的，怎么一個“只要學(xué)生學(xué)會了”了得?所以，“引”的關(guān)鍵在于責(zé)任心問題——必須為所有學(xué)生的健康成長負責(zé)，而不是暫時的“學(xué)會”。

　　3、人進來之后，就要在“適應(yīng)”上下功夫，有更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　人進來已經(jīng)很不容易了，可更難的是“適應(yīng)”。適應(yīng)這里的基本規(guī)矩、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、人居環(huán)境等等，更重要的是還得有熟知這些東西的人，時時地提供服務(wù)，給予必要的指導(dǎo)和提醒。

　　要想盡快“適應(yīng)”，一方面自己主動一些，用足夠的時間去觀察、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí);另一方面需要能真正“引領(lǐng)”的人。

　　就課堂改革來講，最主要的可能是行動引領(lǐng)，就是得有人先做出個樣子來，并能比較有效地指導(dǎo)他人。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭學(xué)習(xí)、研究、實踐就顯得尤為重要。同時，還得通過基礎(chǔ)較好的、接受新事物快的人先行一步，以他們的具體工作來作示范，一步一步地引導(dǎo)教師們慢慢“適應(yīng)”。

　　“適應(yīng)”首先意味著改變，你不能固守自己的老習(xí)慣、老思想、老作風(fēng)，有困惑、有壓力、有煩惱，甚至有陣痛都是正常的。這就要求教師們要有克服困難的思想準備，有挑戰(zhàn)自我的十足勇氣，有志在必得的堅定信心，有不達目的誓不罷休的意志。